尋求幼兒智力開發多元化教育的有效途徑

鄒亞雪

摘要：當學術界開始研究正常的和天資優異的兒童時，科學家發現對于幼兒來說，每個人都擁有一定數量完全不同的能力，這些智能是音樂、繪畫、舞蹈、雕塑、詩歌以及其他藝術形式的思維基礎。這種個性化“人類智能”的特征，也決定了我們的幼兒教育要遵循差異化的原則。

關鍵詞：幼兒教育；多元化；藝術培訓

中圖分類號：G610文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）08-0198-01

1.多元化智能對幼兒智力開發的重要性

我完全贊同學術界關于“多元智能是給童年的禮物”之說，觀察孩子們的時候，我們可以很容易發現他們在運用自己的幾種智能。基于個性智能的多樣性，博物館之類的社會化場館比學校更適合兒童的大腦發育，也更有助于開發兒童更多的智能。

當然，一位好的教師或父母也可以提供這些觀察的機會，只要讓孩子在一個有豐富知識的環境中就可以了。是不是給孩子更多一些自由玩耍和觀察體驗的機會，我們就可以發現孩子的智能特點和優勢呢？我建議學生、父母和教師各填一張調查表并且加以對照，以此來確定學生智能的強弱項，這是個極好的辦法，可是很多時候，父母難以要求教師如此做，因此需要幼兒園教師觀念的改變。

2.多元化智能教育的特殊之處

2.1多元化智能教育有利于孩子成才。學者在研究中得出一個結論，即大多數兒童都顯示出至少在一個領域內的智能強項，也顯示出至少有一個智能領域是他的弱項。專家還發現，兒童在某個領域的天賦，有助于他在其他領域的表現。學校在這一方面可以起到更大的作用，而不僅是父母和社會活動者才去注意到這些智能。

2.2多元化智能教育給孩子信心。只說人人皆可成才是遠遠不夠的，孩子越小越難以發現自己。最好的方法是給孩子豐富多彩的體驗機會，特別是與同伴一起不拘一格地玩耍，去博物館、科技館等場所嘗試各類操作，等等，并觀察孩子對什么最感興趣，在哪些方面具有優勢。

2.3多元化智能教育塑造幼兒道德。我們認為智能是以一種可以描述的方式而不是以標準化的形式來表現的，我們能否道德行事與我們的智力無關，而是我們所處文化環境的價值體系的體現，取決于我們是否認同我們所處社會的價值觀，以及我們是否可以一貫以這些價值觀為準則。不同的智能導致了幼兒不同的道德決定和舉動。這給我們教育工作者一個很好的切入點，能夠幫助孩子塑造他們的正確的價值觀。

3.開展多元化智力教育的有效保證

3.1減少使用多媒體教學的內容。現在很多幼兒園都喜歡開展多媒體教學，但是多媒體的內容有兩個問題，一個是缺乏創新性，很多課件都是網上抄來或者換湯不換藥。第二就是課件內容比較單一，缺乏針對性，這樣就不利用孩子的多元化教育。

3.2保證學習專注力。提高專心致志的能力最有效的方法是在刺激情境中，比如在一個故事、一張地圖或一幅畫中尋找新穎性。但許多孩子在學習數學時會感到枯燥、乏味，進而在學習時出現效率下降、容易分心、不能專注學習的情況。對于孩子面對不喜歡的學科所產生的回避態度，老師的技巧非常關鍵。幼兒園老師通過多角度地看待某一理論會讓學習變得更有趣，即便是年齡很小的孩子也可以用更專注的方式教學。

3.3激發幼兒的學習興趣。作為教育工作者，我們要向孩子呈現新奇的刺激物。我們可以通過游戲來引入知識，因為在游戲中，老師會變換自己的手段應對以不同特質的孩子，而幼兒也可以通過仔細觀察局勢的方方面面，以發現獲勝之道。另一種方法是，不改變刺激物，而指導孩子改變他們的視角。這種情況通常發生在戶外活動或其他項目中。

4.對開展多元智能教學的具體建議

4.1采用個性化的學習評估方案。我一直認為，多元智能理論是解放孩子的理論。比如，最近倡導對幼兒開展以個人為中心的教育，因為有史以來的絕大多數學校包括幼兒園在內都是統一制式學校，教育所有的學生都采用相同的方法和相同的內容，對學生的評估也采取完全相同的方式。

4.2借鑒鈴木教學法。日本的鈴木教學法創造了令人震撼的效果，很多教育家都指出“這種教學法培養的音樂技巧、音樂知識都有助于培養孩子的個性”。該教育方案得以成功實施的關鍵人物，是孩子的老師。在具體的幼兒園教學階段，由于孩子年齡小，因此他可以先學習特定的技能然后再開發創造力，也可以從一開始就通過練習激發創造力，然后再學習特定的技能。這兩種形式都是可行的，只關注技能或只關注創造力都是不對的。

4.3培養一項特殊的專長。我們應該學得更少、更精，這樣的知識才是讓你一生受用的。過分廣泛的覆蓋面只會導致膚淺，孩子學到的只能是曾經在腦中裝滿，但一放學就馬上忘光的東西。現在的教育應該專注于如何達到深度理解、如何提出有意義的問題，以及怎樣取得進步。現實生活中，學生們被隨意地塞進興趣班，但是，如果能夠合理地評估出兒童的智能強項，就能夠找到與他今后事業發展相匹配的領域。這種匹配即使是隨機或偶然得到的，其最終結果并不一定就令人沮喪。

5.結語

面在提倡素質教育的當下，上幼兒園不該僅僅是為了學習，更是為了給今后的智力發展打下基礎。如果老師希望全方位地開發孩子的智能，那就需要幫助發展孩子非學術性的智能，而不要管國家的政策或教師的認知是否認為藝術、音樂、人際及內在的知識重要。關鍵的一點是，我們是否希望我們的孩子有機會發展各方的能力。

參考文獻：

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