農村中學語文教學合作學習初探

陳甫華

摘要：課堂教學作為教學中的重要環節，是學生接受語文知識的重要途徑。而傳統的教師"滿堂講"，學生"被動聽"的教學方式已成為過去，取而代之是學生寬裕的時間、充分的材料、和諧的氣氛，以及符合當今時代開放、民主、合作的精神。通過小組合作能夠構建學生合作的學習理念，能夠發揮學生課堂學習的主體作用，實現高效學習，并獲得過程性評價，能夠使學生獲得成功體驗，進而更喜歡學習語文。

關鍵詞：語文教學；合作學習；存在問題；實施方法

中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）08-0248-01

在新課標的改革中，隨著語文教學改革的任務越來越明顯，對學生的語文教育也越來越重要，因此為了有效的提高語文教師的教學，通過小組合作進行學習的教學手段的作用越來越突出了。通過小組學習，同學們能夠很好的發揮自己的才能，并且它在教學過程中所體現出來的民主、科學以及自由，都是被學生所認同、所喜愛的。但是沒有什么東西是沒有缺陷的，所以隨著語文教學改革的不斷發展，以小組合作的教學手段也出現了一些問題。以下筆者就多年的語文教學經驗來談一談小組合作的一些問題及解決方案，希望對這些問題的解決能產生一定的影響。

1.小組合作學習存在的問題

1.1小組合作學習流于形式。有些語文教師只追求小組合作的形式，在課堂上不管是否需要，都會進行小組合作學習；還有些教師由于時間和精力等方面的原因，不能對學生的小組合作學習進行指導，任憑學生自己去學習，小組合作仍停留在形式上，導致在小組合作學習中，經常會出現幾個學生圍在一起，但是彼此之間沒有交流，自己獨立學習的現象。在這種情況下，小組合作學習的優勢，沒有得到真正發揮，小組成員的學習水平也不能得到提高。

1.2學生缺乏合作意識。小組合作學習需要小組成員之間團結協作、相互配合，這樣，才能保證小組合作學習的順利進行。但是在當前的小組合作學習過程中，有些學生缺乏合作意識，只顧自己的感受，不考慮小組的利益。學生這種自私的行為不僅不利于小組合作學習的順利進行，而且不利于以后的發展。

1.3學生的參與度不均衡。雖然小組合作學習為學生提供了更多的參與教學活動的機會，但是學生的參與度卻不均衡。在小組合作學習中，往往是語文基礎好的學生參與度比較高，而語文基礎較差的學生卻不敢主動參與，只是充當傾聽者。在這種情況下，基礎好的學生就會擁有很多代表小組發言的機會，而基礎差的學生就只能在一旁傾聽。長此以往，基礎差的學生就會對小組合作學習失去興趣，甚至對語文學習產生消極態度。

1.4教學評價只看重團體而輕視個體。雖然小組合作學習要以小組團體的成績作為學習成果的評價標準，但是教師不能把重點只放在小組團體上，而忽略對學生個體的評價。由于小組每個成員的知識水平與學習能力都是不同的，教師忽略對學生的個體評價不利用學生的全面發展。

2.在語文課堂教學中進行小組合作學習的方法

2.1著眼習慣培養。小組合作學習，需要有一定的能力和技巧，否則小組活動只能停留在形式上，達不到期望的教學效果。這就需從習慣抓起，堅持不懈地引導學生掌握合作學習的方法并形成必要的合作技巧。

小組合作學習必須建立在學生的思考之上，在小組合作學習之前，學生必須有自己的思考空間，讓每個學生都投入到思考當中去，著力培養學生積極思考習慣，讓學生參與小組合作學習的質量提高就有了保證。

交流是合作學習中思考的重要表現形式之一，合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能合作探究問題。交流的過程也是個體從狹隘走向廣闊的過程，可以給學生帶來視角的敞亮、思路的寬闊。

討論是合作解決問題的重點，每個成員表達了自己的想法，可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點，形成解決方法。教師可在關鍵處予以指導，學生就能順著自己的疑問繼續探討，在最短的時間內找到解決問題的步驟和方法。

合作學習中還應具有認真傾聽他人發言的能力和習慣。傾聽是合作學習的重要環節，不僅要肯聽，更要會聽，能夠聽出別人說的重點、問題，并加以思考，從而重視并采納他人意見，將別人的東西變成自己的，達到優勢互補，共同提高。

2.2合作學習的形式、內容要注意多樣性、適時、適量和確定性。合作學習的形式和內容直接關系到合作學習的質量。一個好的合作學習形式應當是多樣化的。首先，可以是課內合作學習，也可以是課外合作學習。

2.3教師要處理好獨立學習與合作學習之間的關系。教學的最終目的是促進每個學生全面發展，培養他們的創新精神，提高他們的實踐能力。然而，在語文課堂教學中，有些教師在開展小組合作學習后，不管需不需要都讓學生進行小組合作學習，而忽略了學生的獨立學習。

2.4有效的評價。教師在評價前不僅要對小組團體的成績進行了解，還要對小組成員進行深入的了解。教師對學生進行了解，有利于對學生做出正確的評價。

小組合作學習是語文教學中的一種重要學習方式，對學生的發展有著積極的影響。但是在當前的語文教學中，由于教師及學生等多方面的原因，小組合作學習的作用沒有得到充分發揮。因此，語文教師要明確學生之間的差異，合理對學生進行分組；為學生創造良好的學習環境，引導學生積極主動地進行學習；處理好獨立學習與合作學習的關系，提高學生的學習效率；還要對學生進行有效的評價，增強他們學習的信心，從而提高學生的學習能力。

參考文獻：

[1]龐國斌.王冬凌.合作學習的理論與實踐[M].北京：開明出版社，2003.

[2]曾琦.合作學習探究的反思與展望[N].北京：中國教育報，2005-10-09.