初中語(yǔ)文“讀寫(xiě)共生”教學(xué)策略的實(shí)踐與分析

楊小林

摘要：閱讀和寫(xiě)作都是語(yǔ)文的重要組成部分，也是語(yǔ)文應(yīng)用能力的體現(xiàn)，閱讀和寫(xiě)作之間是相互促進(jìn)的關(guān)系，在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用讀寫(xiě)共生教學(xué)策略，有力提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。本文分析了初中語(yǔ)文讀寫(xiě)共生教學(xué)策略，重點(diǎn)討論了如何在教學(xué)實(shí)踐中做到讀寫(xiě)共生。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；讀寫(xiě)共生；教學(xué)策略

一、初中語(yǔ)文讀寫(xiě)共生教學(xué)策略分析

1、語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作之間的聯(lián)系。語(yǔ)文閱讀是學(xué)生汲取養(yǎng)料的過(guò)程，寫(xiě)作是學(xué)生運(yùn)用這些養(yǎng)料加工成果實(shí)的過(guò)程。所以，閱讀和寫(xiě)作兩者之間的關(guān)系是相輔相成、相互促進(jìn)。古語(yǔ)說(shuō)，讀書(shū)破萬(wàn)卷下筆如有神，閱讀數(shù)量和閱讀質(zhì)量提升后，學(xué)生的寫(xiě)作能力就自然會(huì)得到提升。老舍先生說(shuō)過(guò)，“寫(xiě)吧，只有寫(xiě)才會(huì)寫(xiě)”。在寫(xiě)作練習(xí)中，可以在寫(xiě)作過(guò)程中不斷反思，反復(fù)練習(xí)不但會(huì)優(yōu)化寫(xiě)作質(zhì)量，還會(huì)形成自己的寫(xiě)作風(fēng)格。當(dāng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作套路有了一定了解后，學(xué)生在閱讀文章時(shí)就能夠快速提取出有效信息[1]。

2、語(yǔ)文讀寫(xiě)共生的教學(xué)要點(diǎn)。語(yǔ)文閱讀讀寫(xiě)共生教學(xué)過(guò)程中，要充分利用閱讀材料來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作手法；要充分利用學(xué)生的習(xí)作來(lái)讓學(xué)生意識(shí)到不同文體的文章結(jié)構(gòu)。當(dāng)學(xué)生在閱讀材料中學(xué)習(xí)到寫(xiě)作手法，可以模仿這些寫(xiě)作手法，提升自己習(xí)作的質(zhì)量。學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，逐漸優(yōu)化自己寫(xiě)作脈絡(luò)，找到寫(xiě)作規(guī)律，從而有助于在閱讀材料中查讀到有效信息。

二、初中語(yǔ)文讀寫(xiě)共生教學(xué)實(shí)踐討論

1、以閱讀來(lái)促成妙筆生花—寫(xiě)得好。當(dāng)前初中生的寫(xiě)作問(wèn)題是詞不達(dá)意、語(yǔ)言干癟、蒼白無(wú)力。在具體的閱讀教學(xué)中，組織學(xué)生揣摩經(jīng)典篇目當(dāng)中的語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)等細(xì)節(jié)刻畫(huà)，并內(nèi)化為自己的語(yǔ)言素材，升華學(xué)生的語(yǔ)言藝術(shù)水平，從而達(dá)到學(xué)生下筆有神、妙筆生花之功效。

例如，筆者在講授《變色龍》一文的時(shí)候，就針對(duì)主人公趨炎附勢(shì)、見(jiàn)風(fēng)使舵的語(yǔ)言特點(diǎn)展開(kāi)賞析：“這兒，出了什么事？”“我要給他點(diǎn)厲害瞧瞧……”裝腔作勢(shì)、頤指氣使的丑態(tài)躍然紙上。“這小狗怪不錯(cuò)的……挺伶俐……一口就咬掉了這家伙的手指頭……好一條小狗……”搖尾乞憐的媚態(tài)表現(xiàn)得淋漓盡致。初中語(yǔ)文教師要組織學(xué)生模仿本文運(yùn)用語(yǔ)言描寫(xiě)推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，揭示文章主題思想的寫(xiě)法進(jìn)行寫(xiě)作。生們受此啟發(fā)，從日常交流的語(yǔ)言出發(fā)，融入了很多形象化的生活用語(yǔ)，不但使自己的作文故事情節(jié)跌宕起伏，更深刻理解了契訶夫筆下那位欺下媚上、溜須拍馬的警官形象。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文閱讀語(yǔ)料對(duì)于潤(rùn)色學(xué)生寫(xiě)作語(yǔ)言來(lái)說(shuō)有直接影響。[2]

2、以閱讀來(lái)促文思泉涌—寫(xiě)得順。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生通過(guò)電腦和手機(jī)獲取了各種信息，并且這些信息都反應(yīng)出了作者對(duì)某些事件的觀點(diǎn)和態(tài)度。這種客觀現(xiàn)實(shí)的優(yōu)點(diǎn)是孩子可以接受到大量信息，在閱讀中不會(huì)孤陋寡聞，會(huì)很快理解文章的思想內(nèi)容。這種客觀現(xiàn)實(shí)的缺點(diǎn)是學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中容易找不到中心，因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)看到的消息都是別人的觀點(diǎn)，自媒體中觀點(diǎn)龐雜，初中生很難對(duì)這些信息作出合理的判斷，所以在寫(xiě)作中常常短路，出現(xiàn)同一篇作文觀點(diǎn)自相矛盾的現(xiàn)象。

初中語(yǔ)文教師要以閱讀材料為載體，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的來(lái)龍去脈進(jìn)行深入分析。通過(guò)這樣的練習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生接受信息和處理信息的能力。當(dāng)學(xué)生具有了思考能力，就可以對(duì)閱讀材料中的內(nèi)容進(jìn)行辯證分析，逐漸構(gòu)建出自己的思考能力。寫(xiě)作就是用文字的形式將自己的思考過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生的思維能力得到提升后，學(xué)生自己的思路清晰，寫(xiě)出的文章自然通順。

3、以寫(xiě)作來(lái)培養(yǎng)邏輯思維—讀得明白。電子時(shí)代學(xué)生的閱讀習(xí)慣逐漸消退，所以學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀練習(xí)時(shí)常常未能達(dá)到預(yù)期效果。初中學(xué)生的邏輯思維能力臻于完善，語(yǔ)文閱讀材料中的邏輯思維也非常清晰。由于學(xué)生的閱讀速度有限，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)不熟悉，所以存在閱讀困難，無(wú)法與作者產(chǎn)生共鳴，在閱讀后答題時(shí)也常常答不到點(diǎn)上。

初中語(yǔ)文教師要在學(xué)生閱讀教學(xué)之后，讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，練習(xí)的內(nèi)容可以是讀后感，也可以是仿寫(xiě)。由于剛剛閱讀完文章，文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容都會(huì)照存在學(xué)生腦海里，在寫(xiě)作的過(guò)程中學(xué)生會(huì)無(wú)意間受到閱讀的影響，從而讓文章的行文邏輯與文章相似。在語(yǔ)文閱讀中，如果讀者和作者之間產(chǎn)生共鳴，就可以對(duì)文章有深入的理解，更好的體會(huì)作者的思想和情感。強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練，并且巧妙地利用寫(xiě)作訓(xùn)練和閱讀文章之間的先后順序，就可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，從而在閱讀中讀得明白。

4、以寫(xiě)作來(lái)培養(yǎng)洞察能力—讀有所思。閱讀的目的是通過(guò)閱讀來(lái)思考生活。當(dāng)下學(xué)生的特點(diǎn)是在閱讀后很難反思自己的生活，這就因?yàn)閷W(xué)生對(duì)自己身邊的生活觀察不細(xì)致，所以閱讀后很難聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行比較，更談不上反思。這就需要提升學(xué)生的洞察力，古語(yǔ)說(shuō)世事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章。學(xué)生觀察生活越細(xì)致，在閱讀中思考就越全面。

初中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作習(xí)慣，在練習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，從而為學(xué)生積累材料，這樣就可以在學(xué)生閱讀之時(shí)，將文章中的相關(guān)情節(jié)與生活中的某些情境聯(lián)系起來(lái)，用文章中的觀點(diǎn)來(lái)衡量自己的生活，從而對(duì)生活進(jìn)行反思。再具體的寫(xiě)作練習(xí)中，教師可以采用兩種方式來(lái)進(jìn)行。第一，在語(yǔ)文課堂組織課堂一分鐘演講，學(xué)生在六十秒之內(nèi)完成任一題目下的故事陳述和觀點(diǎn)表達(dá)，然后其他學(xué)生進(jìn)行比照。這種活動(dòng)類(lèi)似于數(shù)學(xué)中的合并同類(lèi)項(xiàng)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生觀察生活和普遍聯(lián)系的能力。第二，教師要組織學(xué)生寫(xiě)周記，每周寫(xiě)一到兩篇日記，這樣就可以讓學(xué)生不斷積累生活經(jīng)驗(yàn)。為了培養(yǎng)學(xué)生的洞察能力，周記的數(shù)量和字?jǐn)?shù)可以逐漸增加，這樣就迫使學(xué)生在生活中尋找寫(xiě)作材料，最終積累豐富的素材。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文中的閱讀和寫(xiě)作本身是相互聯(lián)系的，之所以在教學(xué)中分開(kāi)進(jìn)行，是為了便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，當(dāng)下學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基本素材非常多，關(guān)于學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的教學(xué)方式也要進(jìn)行優(yōu)化和改革。讀寫(xiě)共生教學(xué)策略，符合語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)特征，也符合當(dāng)代中學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)。因此，當(dāng)下初中語(yǔ)文教師，要對(duì)學(xué)情和教學(xué)素材以及教方法進(jìn)行深入研究，制定出有利于全面提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量教學(xué)策略。當(dāng)代的主題是實(shí)現(xiàn)民族文化的偉大復(fù)興，語(yǔ)文作為民族語(yǔ)言要跟上步伐，保證當(dāng)代中學(xué)生都具有良好運(yùn)用漢語(yǔ)言的能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 羅慶華.淺談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合[J].新課程（中學(xué)）.2015（02）.

[2] 寇占民，李丹，李琪琪，閆文萍.新課改下的中學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新閱讀教學(xué)研究[J].理論觀察.2017（01）.endprint