卓越教師教學技能培養模式的研究與實踐

劉娟++馬寶林

摘要：隨著我國教師教育改革的進一步推進，很多高師院校已取得豐碩成果，面對日益凸顯的就業競爭壓力，普通本科院校師范生將面臨更為嚴峻的挑戰。H-S學院通過成立卓越師范班，依托“模擬校園”，倡導“以生治生、以生教生、教師督導、師生共進”的原則，以活動促實踐，以實踐固理論，增強師范生教學技能，全面提升理論修養。

關鍵詞：卓越教師；數學專業；教學技能；培養模式；模擬校園

教育部根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》設立了四類人才培養模式（卓越教師、卓越工程師、卓越醫師、卓越律師）改革試點計劃項目。其中“卓越教師”的培養首當其沖。2011年，新一輪以“強教必先強師”的教師教育改革啟動，強調“建設高素質專業化的教師隊伍”是我國教育事業改革創新的重要保障和關鍵任務。遵照這一理念，依托河南省教師教育發展的優質平臺（創新實驗區、雙導師制等），H-S學院創辦“卓越數學教師人才班”，選拔具備卓越數學教師素質的優秀師范生，堅持“以生治生、以生教生、教師督導、師生共進”的培訓原則，以各類師范技能比賽為平臺，經常開展講課、說課、評課等活動，創辦自己的實訓基地——卓越教輔，依托學院師范技能月，數學文化進中小學、進社區等活動，與周邊中小學校和社區建立長期合作關系，達到“以活動促實踐，以實踐固理論”的目的，將課堂教學遷移到課外自學，從而打破理論教學的枯燥性，改變教育實踐的形式化，真正做到理論與實踐的結合。將技能訓練和教學實踐分散到各學段中，使學生在每個階段都能實現“參加一項教學活動、掌握一門師范技能、了解一則教育理論”。

一、以生治生

該理念的主體思想在于：讓學生在卓越班中即作為受訓對象，同時又擔任施訓教師，互相管理、相互學習，將“卓越班”改造為一個小型學校——“模擬校園”。每位學生根據個人興趣愛好、秉性特長以及對未來發展的需求，選擇模擬校園的角色扮演，從普通中學生、班長、任課老師、班主任、教務主任、校長助理、校長等各個角色中自主選擇，每月輪換一次，模擬中學管理。各扮演角色嚴格按照崗位要求及角色任務認真處理“模擬校園”中的各類事務，各角色之間相互配合、相互協作，創造性地完成基本教學與管理工作。如：李同學在擔任“班主任”期間，為班級命名為“利劍”，并設計了班徽與班級口號——“讓我們如利劍般，披荊斬棘，勇往直前！”。張同學在擔任“教導主任”時，根據學員施訓時“普通學生”的回應（參與的積極性、課堂效果、課下交流情況等）量化積分，作為施訓學員最終考核的依據之一。

長期以來，高師院校畢業生一直占據師范生的就業舞臺。近年來，各地中學又為部屬免費師范生開辟綠色就業通道。因而普通本科院校畢業生的就業空間越來越窄，想進入市級普通中學、縣級重點中學等工作的可能性微乎其微。于是他們更多地選擇進入私立中小學或培訓機構，亦或自己創業。因此，作為未來數學教師，不僅需要具備扎實的理論功底——講得好課，還需要具有創新思維和管理能力——管得好班，更需要具備強大的心理素質——承得住壓。可見普通院校師范生就業后面對的工作壓力和強度更大，需要的創新能力、管理能力標準更高。H-S學院通過“模擬校園”的形式，讓學生在校本實踐，利用學院資源，模擬各種校園事件，體驗不同工作。通過角色扮演，讓學生進行職業暢想，使學生正確認識自己，盡早作出適合的職業規劃。

二、以生教生

教師需要具備較強的綜合素養。而指導教師可能只在某些方面具有專長，但學生可能需要教育者從個性、興趣、特長等多方面的表現與發展提供充分的條件以及正確的引導。正如英國詩人斯賓塞說：“個性是一個人的最大的需要和最大的保障”。而意大利藝術家、數學家達·芬奇曾說：“對一件東西的愛好是由知識產生的，知識愈準確，愛好也就愈強烈。”那么，教師該如何利用和發揮每一位學生的喜好與特長，充分調動他的積極性呢？這就需要教師與學生之間的信任與磨合。經過一段時間的交流與溝通，教師可以發現每一位學生的優勢與閃光點，及時給予他們傳播的舞臺，賦予他們相應的角色扮演，一方面能夠使學生在角色實施中讓自己的才能得以提升和加強，另一方面又給每一位學生提供了以此分享成果與經驗的機會，使學生見多識廣、廣泛涉獵，做到會的更精、不會的學會、不感興趣的了解。最終使學生的綜合素養在自我反思、同學評議、教師指導三個層次的修飾與糾正中得以形成。

卓越班秉承這一理念，依托“模擬校園”，施行“以生教生”，即是為每位學員創造機會，把各項技能和知識通過自我研習進行提升，再以授課的模式分享給其他學員。學員之間互相學習，互相補充，進行自我傳播。培訓期間，學員們接觸到了形體、化妝、服裝搭配、幽默藝術等拓展技能。李同學說：“自己平時比較喜歡跳交誼舞，周圍的同學也說我的氣質比較好，但從來沒有在鏡子前看過自己的站姿、儀態。來到卓越班，老師請我幫助大家訓練形體，所以就開始琢磨怎么讓大家也擁有比較好的氣質，至少站在講臺上時是美的，做出的手勢是自然的。于是每天就更注意自己的形象了。因為我現在是施訓老師，自己做得好，才有發言權嘛。”翁同學說：“老師們在上課的時候經常說這個重要，那個要學，其實我們自己也知道，可是如何做，卻不知道，而知道的，也懶得做。作為同齡人，大家把自己的優勢和特長進行分享，讓我們自我吸納，感覺一下子就會了很多東西！以前不敢觸碰的，現在也敢于嘗試了。”

三、教師督導

著名教育家葉圣陶說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”因此卓越班主張“教師督導”的指導模式。即：自愿報崗，在傳播知識與技能的同時，以督促、引導為主要工作方式，力求使學生發揮最大的才能，進行自我管理、自我傳播、自我研習、自我吸納，努力做到合理化、規范化和科學化培養。在“模擬校園”中，及時點播和引導學生解決問題和困惑，鼓勵和幫助學生克服困難和挫折，肯定和表揚學生的進步和成績。教師以督導的身份參與培訓，可以減輕教師的負擔，更加積極主動地工作，也打破了傳統的師生觀念，改變了傳授模式。使學生摒棄對指導教師過分依賴的心理，成為學習的主體，更成為教學管理的主要責任人，最終提高其組織管理能力，扎實其教育教學技能。endprint

四、師生共進

指導教師和學員共同教學，一方面鞏固了自身的教學技能和專業知識，另一方面也拓展了科研思路。另外，新進教師和參加教學技能競賽的教師也可以加入，使新教師教學技能迅速提高，盡快適應崗位；使老教師獲得新的啟發，教學技能再次提升。師生共同學習，相互促進，達到雙贏。

五、結束語

“一個國家的教育質量是無法超越它的教師的質量的”，這是國際著名咨詢機構麥肯錫對全球25個國家地區的學校教育系統進行跟蹤比較研究后得出的重要結論，亦是近年來全球新一輪教師教育改革的核心理念。而我們經常收到用人單位反饋過來諸如無法勝任班主任工作、管理能力差、組織班級活動能力差等問題，對于這些問題部分新教師會在很短時間內改變，多數教師可能會持續2～3年。師范生在教育實習時，也會遇到這樣的問題：多數實習學校只讓實習生聽課、改作業，基本沒有走上講臺的機會，充其量讓個別學生講授一節習題課或較為簡單的理論課，使實習生得不到充分的、實質性鍛煉。對于這些問題，用人單位和實習學校會給出最簡單地解釋——高等教育與基礎教育沒有有效銜接起來，這無疑是對高等師范教育的重創。可是長久以來，雖然高師關于教育實習、實訓的改革探索從未停止，比如見習、實習時間加長，分散到各年級，但由于很多實習學校始終對實習生抱有不信任的態度，因此較之前并未有太多實質性的改變，仍然處于形式化的境地。

H-S學院創建卓越數學教師班，通過模擬校園進行教學技能訓練，學生借助學院的活動平臺，與周邊社區、學校的家長和老師廣泛接觸，展現高素質、高能力，增強了實習學校和家長對學生的信任，為教育實習奠定了堅實的基礎，進而在真正進入中小學見習、實習時獲得更高效的鍛煉及更高的認可。

參考文獻：

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（責任編輯陳志萍）endprint