成人教育應用型人才培養模式創新研究

姚艷君

摘要：隨著我國教育事業的不斷發展和進步，教育觀念得到了更新和完善，我國開始大力倡導和推行終身型學習理念，并出現了新的辦學體制。成人教育就是在這種形勢下產生的，現已成為我國高等教育的重要組成部分。當前市場經濟發展迅速，我國成人教育的培養重點開始轉向應用型復合人才。但是隨著產業結構的調整以及技術的不斷進步，當前的成人教育已經越來越不能滿足應用型人才的需求。因此有必要改進并創新成人教育應用型人才的培養模式。本文主要對我國成人教育應用型人才的培養模式創新進行了具體分析，以供參考。

關鍵詞：成人教育；應用型人才；培養模式

一、我國成人教育應用型人才培養存在的問題

（一）偏重學歷和專業知識，忽視職業技能培養

成人教育雖然在辦學形式上包括學歷教育與非學歷教育，但當前學歷教育仍然是成人教育核心，“文憑”是很多學員學習的主要目的，這使得成人教育普遍流于形式，難以實現促進成人素質提高的目標。另外，在職從業人員是普通高校成人教育的主要對象，培養與地方經濟社會發展、和行業產業相關的應用型人才，是成人教育的主要目標。在實際教育中，成人教育對普通教育比較依附，大量對普通高校的教學模式進行模仿和搬套，較為重視傳授理論知識，而對職業技能教育則有所忽視，教學內容難以被學員有效應用于職業中，較難滿足成人教育對應用型人才的培養需求。

（二）教學形式手段單一，缺乏個性化培養

很多普通高校成人教育教學方式單一，常用的方法就是以自學為輔助方式，千篇一律缺乏針對性。現實中，大部分學員都是在崗學習。這種教學形式明顯不適合成人學員學習。而且在成人教育教研機構上，目前大部分的高等院校都沒有進行單獨設立，教師隊伍基本上是從全日制普教專業教師隊伍里面挑選出來的。這些教師缺乏專業的成人教育知識，在為成人教育學員授課的同時，還需要顧及全日制學生教學工作，在成人教育中的精力不夠集中。為了較快地完成教學任務，“滿堂灌”成為教師在課堂教學中比較習慣采用的手段，對成人教育學生的知識結構及閱歷經驗特殊性很少關心，教學形式和手段單一、普教化，致使很多學校成人教育缺乏針對性，難以取得理想的教學效果[1]。

（三）人才培養難以實現與行業的有效對接

成人教育的目標就是為國家培養應用型人才，成人教育的人才培養模式應該是多元化的，是與行業發展聯系比較緊密的。但當前很多地方的成人教育并沒有真正融入社會，與社會脫節。這些地方的成人教育對校企聯合辦學，以及產業、行業的發展認識不夠，導致教學內容與職業需求明顯脫節，應用型人才培養模式與社會明顯脫節，難以保證成人教育教學質量，難以實現成人教育辦學的社會效益。而能否有效對接行業，是成人教育與經濟建設和社會發展能否適應的標志，關乎著成人教育辦學轉型能否真正實現。

二、成人教育應用型人才培養模式創新的策略

（一）優化調整應用型人才培養模式，合理定位人才培養目標

我國成人教育的目的主要有兩種，包含現實目的與終極目的。關注學生的職業，通過為其提供的各種培訓與學習機會，提高其生存能力即為現實目的；在追求價值觀的同時，追求人性的完美，即為終極目的。在我國教育體系中，成人教育作為大眾教育的實踐領域和前沿陣地，更好地適應工作崗位或者找到滿意的工作，是學員主要的學習目的。在目標定位上，成人教育應堅定地對國家、企業需要的各種應用型人才加以培養。首先，地方普通高校的成人教育在面對應用型轉型的大潮中，應將崗位素質與技術技能培養作為主線，在制訂人才培養計劃的過程中，應著重崗位特點和應用技能，以最大化地滿足社會、行業、崗位對人才的需求。其次，成人教育還應加強對專業課程體系的調整和優化。參加成人教育的學員大部分是在崗人員，已經具備一定的知識儲備和實踐工作經驗。應在對成人教育特點和學員實際情況充分考慮的基礎上，通過大眾教育、終身教育思想的指導，對學科理論與專業應用等關系進行正確處理。在設置課程體系的過程中，應提高對知識應用性的認識，及時將社會及職業所需加入課程體系中，盡可能地開設針對性較強的技能型、應用型課程。在體系設定上，需從受眾的廣泛性出發，并將最新的科技成果和技術革新等及時吸納到課程體系中[2]。課程體系的設置還應重視校企合作，通過這種模式對技術技能型應用人才進行培養，使成人教育課堂得以依托課程成為應用型人才培養的真正大課堂。

（二）積極探索多元化的開放課堂模式

針對教學模式單一、人才培養呈現出嚴重脫節于社會的問題，因此，成人教育應開放教學模式，對多元化教學模式積極探索，實現教學模式率先轉型。其中，校企合作、校校合作、校政合作是應用型人才培養實踐教學正在探索的，比較有效的教學方式。這三種合作方式是指成人教育與企業、其他學校及政府部門進行合作，通過簽訂明確具體的合作方案與契約方式，充分發揮雙方的資源優勢，實現對應用型人才進行培養的教學模式[3]。地方普通高校成人教育機構，應正確認識企業所具備的人才培養資源，通過與企業的合作，將學校課堂學習與企業生產實踐結合起來，充分發揮學校與企業優勢，推動理論學習與社會實踐融合度的提高，強化學生知識學習與技能訓練，使學生得以在學習與實踐的雙向教學中提高實踐應用能力。在校校合作上，成人教育機構可加強與其他學校的溝通與協調，通過深化本校與其他學校的交流合作，共同研究制訂適合兩校應用型人才培養的合作協議。為了給地區社會經濟發展輸入更多的應用型高素質人才，成人教育機構還可加強與當地政府部門的戰略合作，對校政合作強力推進，走產學研結合的人才培養之路，通過實施“訂單式”人才培養模式，推動學生畢業就業。此外，成人教育機構還可創建“學分銀行”。成人教育的生源比較廣泛，面對學習基礎差異較大的學生，靈活的學分制管理模式有利于將學生管理落實到個體，通過多樣性與開放性的管理模式，可為學生個性化發展創造更可行的條件，幫助學生立足個人興趣與需求展開選擇性學習。endprint

（三）構建網絡教學平臺，實現資源共享模式

現階段，網絡已經成為教學輔助的主要手段。但是現實中，運用程度不高，建設滯后，網上輔導未能很好地滿足學生學習需要。另一方面，成人教育學生水平很不一致，知識結構和能力結構呈現多樣化，而且“工作成人”的特點決定其學習時間、實踐能力和職業素等促成了學生學習需求和發展方向的多樣化。所以，在教學過程中，應該充分利用網絡資源，建立網絡教學平臺，加強網絡資源的建設；盡可能的鼓勵和支持教師制作電子課件。運用現代教育技術手段，通過計算機網絡、遠距離教育、電視等工具提高培訓的效益和效率，通過網絡點播、網上論壇等方式，突破時空局限，提升學員綜合素質能力。

（四）積極推行“雙元制”，構建能力為本的教學模式

教學模式“雙元制”人才培養模式，最早見于德國，是德國探索應用型人才培養模式的著名結果。學校教育與企業培訓緊密是其最為顯著的特征，讓學生以12周為周期在學校和企業中交替進行理論課程學習和實踐工作技能培訓。這種教學模式后來演變為“工學交替”“雙證制”教學模式，是一種比較典型的應用型人才培養模式，“理論與實踐的結合”“學歷與職業技能的融合”是“雙元制”教學的精髓。推行“雙證制”，有利于促進我國以能力為本位教學模式的構建，解決成人教育中過于看重學歷而忽視職業技能的問題。“雙證”在成人教育中主要指學歷證與職業資格證，是為了滿足社會需求而被應用于成人教育中的教學模式。這種教學模式從結果來說是一種雙贏模式：一方面，能夠使學生追求學歷教育的要求被滿足；另一方面，也能實現成人教育本身目標，即培養行業應用技能。因此，在成人教育應用型人才培養中，應對“雙元制”為典型特色的人才培養模式進一步剖析和推行，在成人教育機構中以點帶面地實施多樣化教育教學改革試點，盡快與應用技術大學的職業技能要求接軌。

（五）改革考核評價形式和內容，實現分類綜合性評價

考核評價是很重要的一個環節，不管對教師還是學生，都有著重要的意義。所以應從基礎課程評價、實踐技能課程評價、自學能力評價、社會評價體系等四方面分類、綜合性評價，實現“教學主導考試，考試為教學服務”。具體的實施過程中，要注意基礎課程評價注重教考分離，建立和使用試題庫；實踐型課程應的重點是考核學生的動手能力、綜合素質的提高，具體可以采取寫小論文、開卷考試、口試答辯、實踐報告等方式進行。部分課程考試與國家職業技能考試合并的方式，鼓勵學生積極考取一種以上職業資格證書或技能證書，為學生畢業轉崗、就業提供方便；社會評價體系應改變過去由學校教師評價學生的學習成績為主的做法，讓社會各界，如政府、企業等，參與到評價過程中，注重人才的社會影響力。

三、結語

成人教育應用型人才培養模式創新需要從理論出發，不斷轉變教學觀念，調整人才培養模式，創新教學方法，引進現代教育科技手段，更新教學資源，真正提高人才培養的實用性，促進應用型人才的發展，進而推進成人教育的可持續發展。

參考文獻：

[1]曾明，孫忠梅.成人高等教育人才培養模式創新研究——以深圳市為例[J].中國成人教育，2010（9）：77-78.

[2]黃明達.高等應用型成人教育校企合作培養模式的構建[J].浙江科技學院學報，2011（2）：144-148.

[3]陳紅君.近五年來我國成人高等教育人才培養模式研究綜述[J].湖北大學成人教育學院學報，2012（4）：10-14.

（責任編輯黃博彥）endprint