關(guān)于農(nóng)村初中留守兒童自棄心理的思考

摘 要：農(nóng)村初中留守兒童在成長過程中的迷惘與困惑遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于非留守兒童，他們的心理訴求因為父母的不到位，而得不到及時的回應(yīng)，他們的心理問題日積月累，使他們心情抑郁、逆反自棄、不思進(jìn)取等。所以，要矯治這些孩子的自棄心理需要解決他們的心理困惑和迷茫。基于此，矯治農(nóng)村初中留守的自棄心理需從以下幾方面著手： 一、父母親給予孩子盡可能多的陪伴及愛的滋養(yǎng)。二、教師要時刻關(guān)注留守學(xué)生情緒和行為變化。三、建構(gòu)農(nóng)村初中留守兒童的自信心和進(jìn)取精神。

初中階段的孩子正處于青春期，性格、品行日漸養(yǎng)成，人生觀、世界觀逐步建構(gòu)，青春期的孩子在成長過程中對外界的感受極為敏感，當(dāng)他們的迷惘與困惑得不到有效的回應(yīng)和解答時，他們極易煩躁不安、頂撞叛逆。農(nóng)村初中留守兒童在成長過程中的迷惘與困惑遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于非留守兒童，他們的心理訴求因為父母的不到位，而得不到及時的回應(yīng)，他們的心理問題日積月累，使他們心情抑郁、逆反自棄、不思進(jìn)取等，因此，農(nóng)村初中留守兒童的自棄心理是這些孩子其它問題產(chǎn)生的內(nèi)在因素，直接影響他們性格、品行的良好養(yǎng)成。

心病還需心藥治，農(nóng)村初中留守兒童自棄心理的形成是心理問題得不到有效回應(yīng)和解決而存在的，所以，要矯治這些孩子的自棄心理需要解決他們的心理困惑和迷茫。基于此，矯治農(nóng)村初中留守兒童的自棄心理需從以下幾方面著手：

一、父母親給予孩子盡可能多的陪伴及愛的滋養(yǎng)。

農(nóng)村初中留守兒童長期不與父母共同生活，在生活及學(xué)習(xí)上出現(xiàn)什么問題不能及時得到父母的幫助和解答，內(nèi)心的困惑也無人訴說和排解，感覺自己不被父母重視，使這些孩子情緒低落、心理煩躁，對什么事都不關(guān)心、不思進(jìn)取、自我放棄。家庭是孩子成長的搖籃，是他們的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師，孩子成長過程中出現(xiàn)的所有問題都和他們的家庭有著內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。所以，矯治農(nóng)村初中留守兒童的自棄心理應(yīng)從源頭考慮。

首先，父母親應(yīng)給予留守孩子盡可能多的陪伴。陪伴讓孩子感覺安全，陪伴讓孩子不感覺孤獨，陪伴讓孩子內(nèi)心愉悅！陪伴是父母對孩子最長情的告白！所以，在外務(wù)工的父母必須經(jīng)常回家與孩子相聚，或者在節(jié)假日接孩子去務(wù)工地與孩子一起生活，盡可能減少分離的時間，盡可能多的與孩子在一起。這樣可能會給外出務(wù)工的父母造成一定的經(jīng)濟(jì)損失和來回奔波的勞苦，但是，為了孩子健康心理的發(fā)展和快樂成長，其它所有的付出都是值得的。

其次、父母親應(yīng)給予孩子悉心的愛的滋養(yǎng)。外出務(wù)工的父母親雖然不能時刻陪伴在留守孩子的身邊，但是，不能讓孩子感覺父母不愛他了。相反，外出務(wù)工的父母要通過多種方式方法，讓孩子感覺到父母親無微不至的愛和關(guān)懷！父母與孩子在彼此閑暇時要經(jīng)常利用現(xiàn)代通訊工具（如QQ、微信等）聊天嘮嗑，在輕松愉快的聊天嘮嗑過程中傾聽孩子的心聲、了解孩子的訴求，知道孩子的問題后如果能及時解決就幫孩子解決，盡可能多的排解孩子內(nèi)心的矛盾和困惑，解決他們生活及學(xué)習(xí)上存在的問題。

二、教師要時刻關(guān)注留守學(xué)生情緒和行為變化。

對于農(nóng)村初中的留守兒童而言，父母外出務(wù)工，而老師與他們朝夕相處，是這些孩子極為親近的人，是最能懂得和發(fā)現(xiàn)他們問題的人。所以，農(nóng)村初中的教師，在培育留守兒童健康心理方面肩負(fù)重任。

首先，教師要在思想上重視、關(guān)愛留守兒童。農(nóng)村初中留守兒童之所以出現(xiàn)自棄心理是因為他們感覺自己不被人重視、看不到自己未來，所以教師要從各個方面加強(qiáng)對留守兒童的關(guān)愛，讓他們感受到老師重視他們、關(guān)注著他們，如：在課余時間經(jīng)常與留守孩子聊天、嘮家常及八卦等等。教師這樣經(jīng)常與學(xué)生打成一片、玩在一起既可以建構(gòu)和諧的師生關(guān)系，也可以洞察學(xué)生特別是留守學(xué)生的問題和苦惱，同時，在一定程度上也讓留守學(xué)生感覺老師重視他們、關(guān)愛他們。

其次，教師對留守兒童的關(guān)愛要講藝術(shù)。農(nóng)村留守兒童比非留守兒童敏感多疑，他們不愿意得到老師不一樣的愛，他們想與其它非留守兒童一樣的生活和學(xué)習(xí)。所以，在關(guān)愛留守兒童時要講究藝術(shù)，如：在校園生活中，留守兒童有好的表現(xiàn)和進(jìn)步時要好好地表揚(yáng)他們，使他們建立自信心和愛心；當(dāng)留守兒童犯錯誤時，教師要及時幫他們改正，絕不姑息。可以在班里發(fā)起“好朋友派對”，讓班里的學(xué)生結(jié)成兩三人的小派對，這既可以讓學(xué)生互幫互助，也可以讓學(xué)生相互促進(jìn)共同成長。

此外，家校要加強(qiáng)聯(lián)系和溝通。對留守孩子的問題父母和老師要及時商討，共同解決留守孩子的心理及現(xiàn)實問題，經(jīng)過老師和家長的努力，與他們談心，傾聽他們的心聲、排解他們的不良情緒、幫助他們解決生活及學(xué)習(xí)上存在的困難和問題，讓他們感覺到父母和老師的關(guān)愛與重視。在家校合力教育下，農(nóng)村初中留守兒童會慢慢提高自我認(rèn)識，獲得心理安慰，內(nèi)心會越來越平和，他們進(jìn)而會樂觀的面對生活和學(xué)習(xí)，會積極進(jìn)取、追求進(jìn)步，從而會慢慢改變自棄的消極心理。

三、建構(gòu)農(nóng)村初中留守兒童的自信心和進(jìn)取精神

農(nóng)村初中留守兒童產(chǎn)生自棄心理根源是他們?nèi)狈ψ孕判暮瓦M(jìn)取精神，所以在矯治他們的自棄心理時，必須幫助他們建立自信心、激發(fā)他們的進(jìn)取精神。

首先，盡可能多的發(fā)現(xiàn)留守兒童的優(yōu)點和長處。每個孩子都是獨一無二的，找尋留守孩子的優(yōu)點和長處，引領(lǐng)他們在生活和學(xué)習(xí)中把優(yōu)點和長處充分展示出來，進(jìn)而得到親近的人的贊許和認(rèn)可，如：有的孩子在家里懂得幫爺爺奶奶做家務(wù)，所以，父母親人可以充分贊賞孩子，鼓勵孩子說“只要努力其它事情一樣可以做好。”；有的孩子在學(xué)校好為班集體操心，幫班主任分擔(dān)班級事務(wù)，這時，老師就要看到學(xué)生的良好品行，并充分肯定學(xué)生、表揚(yáng)學(xué)生。在父母親人及老師的鼓勵和贊賞中，留守兒童的自信心就會慢慢建立起來，他們的內(nèi)心將充滿陽光，孩子也會變得越來越強(qiáng)大。

其次、培養(yǎng)留守兒童的進(jìn)取精神。農(nóng)村初中留守兒童產(chǎn)生自棄心理在一定程度上是因為他們看不到自己的未來，所以，在慢慢建立這些孩子自信心的基礎(chǔ)上，師長應(yīng)以身邊的事例告訴孩子：“努力才有希望，付出才有收獲。”如：教師可以在與這些孩子的聊天中談自己的成長經(jīng)歷，父母也可以和孩子談?wù)動H人的奮斗過程等等。此外，在第二課堂上老師可以引領(lǐng)學(xué)生觀看“感到中國”、“最美孝心少年”等富有正能量的節(jié)目視頻，引導(dǎo)孩子認(rèn)識外面的世界，以正能量影響孩子的人生觀和世界觀的構(gòu)建。這樣，農(nóng)村初中留守兒童會無形中思考自己的未來，他們會慢慢淡化懶散、自我放棄的心理。當(dāng)這些孩子在生活上或者學(xué)習(xí)上有一點點的進(jìn)步時，師長要及時看得到、并且給予孩子鼓勵和支持，一點一滴的進(jìn)步能不斷強(qiáng)化這些孩子進(jìn)取的精神。

任何事物的形成都不是一朝一夕的，任何事物的改變也不是一撮而就的，農(nóng)村初中留守兒童自棄心理的矯治更是如此，要家校結(jié)合，父母、老師及孩子形成合力。父母和老師本著以人為本的理念、懷著對孩子負(fù)責(zé)的深沉的愛，在同心同力引領(lǐng)下，農(nóng)村初中留守兒童將會以健全的人格、理性思維追求自我的卓越！

作者簡介：

李瑞麗，女，漢族，1977年10月27出生，1999年7月畢業(yè)于新鄉(xiāng)師范高等專科學(xué)校歷史學(xué)教育專業(yè)，教齡18年，中小學(xué)一級教師，現(xiàn)任教九年級思想品德和七年級道德與法治教學(xué)工作，從教以來，撰寫多篇論文。曾主持縣市級課題研究：《新課程理念下合作學(xué)習(xí)研究》獲縣級一等獎，《農(nóng)村留守兒童教育研究》獲市級一等獎。現(xiàn)就職于封丘縣居廂鎮(zhèn)樹人中學(xué)。endprint