高校ESP教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與發(fā)展途徑探析

【摘 要】隨著我國高校英語教育的不斷改革和發(fā)展，ESP 教學已經(jīng)逐步發(fā)展成為英語教學的重要方向。而ESP師資力量的建設和發(fā)展又是制約ESP教學的大問題。本文通過闡述ESP教師標準，以及ESP教師發(fā)展現(xiàn)狀以及ESP教師發(fā)展途徑，旨在強調(diào)ESP教師發(fā)展在ESP教學中的重要性。

【關鍵詞】ESP教師標準；ESP教師發(fā)展現(xiàn)狀；ESP教師發(fā)展途徑

ESP是高校英語教學未來發(fā)展的主要方向，開展ESP 教學，離不開一支人員齊備、學術水準較高的ESP 教師隊伍，而師資力量薄弱已成為目前制約ESP教學發(fā)展的瓶頸問題。與此同時在實際教學工作中，ESP 教師除了直接承擔教學工作以外，在整個教學過程中還扮演著課程設計者、教材提供者、合作者、研究者和評估者等多種角色（ Dudley-Evans & St John 1998） 。因此，ESP 師資力量直接決定或影響ESP 教學的各個方面。師資問題如果得不到很好的解決，必然會制約ESP 教學事業(yè)的健康發(fā)展。

一、ESP教師標準

判斷ESP 教師的標準是：ESP 教師應有的知識能力結構，包括三方面： 第一、英語學科知識。ESP 的學科性質(zhì)決定了ESP 教學在本質(zhì)上是英語語言教學，因此ESP 教師應該具備豐富的英語語言學知識以及較為全面的聽、說、讀、寫、譯英語綜合運用能力。此外，作為語言教師，ESP 教師還應掌握一定的英語語言教學知識和技能，包括教育學、心理學、應用語言學、外語習得理論和外語教學法知識以及教學實踐經(jīng)驗等。第二、專業(yè)學科知識。ESP 教學的目的是幫助學生用英語進行專業(yè)學習和交流，因此所教授的英語語言必須與一定的專業(yè)內(nèi)容相聯(lián)系，這也是ESP 教學區(qū)別于EGP教學的最大特點。掌握一定的專業(yè)理論知識是確保ESP 教學成功的重要因素。缺少必要的專業(yè)知識，ESP 教師將無法理解專業(yè)內(nèi)容，無法組織課堂活動，把自己置于課堂旁觀者的尷尬地位（ Bell 1999） 。第三、ESP 相關理論和教學方法。ESP 屬于英語語言共核之外的變體，其教學有一些自身的特點和規(guī)律，并遵循一定的理論原則，如需求分析、體裁分析理論等。從上述標準來看，不管是EGP 教師還是專業(yè)教師，要成為一名合格的ESP 教師，在知識結構上都需要進一步完善。

二、ESP教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

國內(nèi)ESP教學一般由兩類教師承擔。一類是一般用途英語教師，另一類是專業(yè)課程教師。而ESP教師無論在自身的學術水平和工作環(huán)境等方面都面臨著嚴重的挑戰(zhàn)。

（一）自身學術水平

ESP教師的學術水平如果由專業(yè)教師來擔任ESP教師的話，專業(yè)化就不是問題。理論上講，如果由專業(yè)課教師承擔ESP教學做這項工作的話，那么可以給學生提供更好的英文專業(yè)背景知道和詞匯的理解，教給他們合適的寫作和口語技能的可能性就大大提高了（Sylvester，1980）。但是，他們由于缺乏正規(guī)的語言教學培訓，對于語言教學知識知之甚少，難以有效地組織課堂教學（嚴明，2009：134）。另一方面，對于鮮有或沒有相關學科專門知識的非專業(yè)的E S P教師來說，讓他們對相應領域的知識作出真正的反應，歷來都是ESP教師面臨的問題（Tom Hutchinson & AlanWaters，1980；1988：184）。因為對于由EGP教師擔任的ESP教師而言，雖然他們的語言功底深厚，但是對于相關專業(yè)知識知之甚少。同時，而且相當一部分教師也存在語言障礙，其口語能力相當差（黃萍，2007：16）?？傊覈鳨SP教師的知識阻礙了有效的教學（Ping Duan and Weiping Gu，2005）。

（二）ESP教師的工作環(huán)境

ESP教師教學負擔很重，沒有時間進修。我國ESP課程設計遠不完善，因此很多教學之外的工作也需要由教師來完成。比如：ESP教材的“不合格”就把自己動手寫教材的負擔也加到教師身上（Hayati，2008），而自己開發(fā)語篇通常是耗費時間事情，使得參加數(shù)量相對有限的專業(yè)課程的學習也超過教師所擁有的時間（Helen， Basturkmen，2010：40）。

（三）ESP教師合作

我國ESP教師合作程度較低，應該處在咨詢（consultant）和合作（collaborator）之間，究其原因有三點：第一，多數(shù)院校沒有的專門負責ESP教學的機構，沒有在課程設置中明確ESP的地位，也沒有具體的教學大綱。第二，彼此不相關的兩個團體缺乏必要的聯(lián)系，導致ESP教學成為教師個人的、非正式的行為。第三，對動機的懷疑是常見的事（Tom Hutchinson & Alan Waters，1987：164）。因為通常是英語教師首先向?qū)I(yè)人員求助，潛在的成果將屬于英語教師，而且這種“幫助”耗費很大的時間和精力，導致專業(yè)教師不能夠及時地給予支持，英語教師因此也處于尷尬的境地。

二、ESP教師發(fā)展途徑

為了更好的達到ESP 教師的標準，鼓勵教師通過自學以及參加進修、培訓來彌補知識結構和實踐技能的不足。而除了教師自我發(fā)展以外，推動英語教師和專業(yè)教師開展合作教學也是完善教師知識結構的有效途徑。因此，高校在組建ESP 教師隊伍時，應該有意識地吸收不同專業(yè)背景的教師，組織開展教學研討活動，鼓勵教師進行交流合作，相互間取長補短，以共同提高教學質(zhì)量。此外，還可以采用外聘等方式將一些資深的ESP 實踐者補充到教師隊伍中，具體負責實踐教學環(huán)節(jié)。所謂ESP 實踐者，是指常年在實際工作中應用ESP 的人士。以商務英語為例，其實踐者包括有管理經(jīng)驗的人力資源部主管、有實際貿(mào)易經(jīng)歷的對外貿(mào)易工作人員，學術會議的翻譯以及常年從事涉外商務活動的人士等。資深ESP實踐者的優(yōu)勢在于他們具有豐富的ESP 實際應用經(jīng)驗，熟悉相應的語言應用情境及體裁。他們既可以參與教學前的目標情景分析，協(xié)助專職教師制定科學、有效的教學大綱和計劃，還可以承擔ESP 教學的實踐帶教工作，有助于提高教學效果。

21 世紀中國高等教育面臨的大背景是全球經(jīng)濟一體化。而英語在政治、經(jīng)濟、商貿(mào)、科技等各個領域的交流和普及程度將越來越高，過去那種只掌握外語或基礎技能型的人才已不能適應當前市場經(jīng)濟的需求。因此，將來的英語教學是越來越多地與某一個方面的專業(yè)知識或某一個學科結合起來，而專門用途英語教學將成為21 世紀高等院校英語教學的主流。隨著我國高校英語教育的不斷改革和發(fā)展，ESP 教育將成為未來發(fā)展的一個重要方向，因此大學英語教師的發(fā)展目標絕不僅僅是外語授課者，同時也應該成為某種專業(yè)領域的“準從業(yè)者”。

基金項目：寧夏高等學?？蒲许椖坑⒄Z專項——ESP在高校英語教學中的探索與研究。

作者簡介： 王洋，女，碩士，講師。研究方向： 英語教學研究，ESP教學，翻譯研究。

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