大學英語演講課程教學模式的創新性研究

周新+呂成明

【摘 要】思辨能力是高等教育要著重培養的核心技能之一。如何在大學英語演講課程中融入思辨能力的培養對英語專業人才培養起著至關重要的作用。本文從思辨能力的內涵入手，分析了大學英語演講教學與思辨能力能力的關系以及探討如何培養大學英語演講教學中思辨能力的培養。

【關鍵詞】思辨能力；大學英語演講；創新研究

引言

近二、三十年來，思辨能力的研究在西方國家盛行。在美國，思辨能力被認為是高等教育的核心技能之一。許多學校把培養學生的思辨能力列入教學計劃中。人們認為，培養學生的思辨能力有助于學生提高分析問題和解決問題的能力。目前，思辨能力的培養已滲透到各個學科的教學中，包括外語教學中的聽說讀寫課。在國內，高等學校英語專業教學大綱中明確提出要加強學生的思維能力和創新能力的培養。

國內的英語教學中，思辨能力與教學的結合仍然是一個薄弱環節。近年來，為了提高學生的語言水平、文化素養、心理素質和思辨能力，許多學者呼吁英語專業的學生增加演講課。這篇文章從英語演講課程的教學角度，探討了如何在演講課程的教學中提高學生的思辨能力。

一、思辨能力的內涵

思辨能力就是思考辨析能力。所謂思考就是指分析、推理、判斷等思維活動。所謂辨析能力指的是對事物的類別、情況、事理等的辨別分析。從蘇格拉底啟發式提問和辯駁，到后現代主義的懷疑意識、弗萊雷的解放教育理論，以及批判性話語分析理論等等，都強調語言學習中對問題的分析、綜合、判斷、推理以及評價的能力，即：思辨能力的培養。國內英語專業教學過程中恰恰缺乏對學生思辨能力的培養，盡管這一問題已經被多次提出，但是國內的英語教學沒有實質性的改變，反而有越來越嚴重的趨勢。

二、演講課程的重要性及其與思辨能力的關系

演講在人們生活中越來越重要。演講是一種高級的語言表達形式，隨著時代的發展，演講在求職面試和崗位勝任等方面成為必不可少的能力之一。在歐美國家，從國家領導人到成功的企業家，演講幾乎是必修課。英語演講能使人自信、勇敢、冷靜，也能使人們在日常生活中更好地處理人際關系。然而，許多學生在演講中存在著內容空洞、思維淺薄、邏輯缺乏、觀點分析不夠深入、缺乏獨到見解等問題。原因除了是語言水平和知識的局限性，更多的是由于缺乏良好的思辨習慣和思辨能力。

（一）演講的過程伴隨著思辨能力的培養

兩者的關系體現在兩個方面：第一，從演講的角度，演講前，學生必須思考：誰是我的聽眾？我演講的目的是什么？我該如何選擇主題？如何查詢資料佐證自己的觀點？如何組織演講稿，如開場白、正文和結論？什么話題重要而新穎？什么論點更有說服力？如何明確規則和嚴格邏輯？如何從不同的角度和不同的層次思考不會有缺陷？其次，從聽眾方面，聽眾聽演講的過程中要歸納總結自己所獲取的信息；必須能夠明確區分事實和觀點，正確判斷論據是否合理的；演講中是否存在推理、言語的漏洞，或邏輯上的謬誤等等。思辨的過程正是如此思考、分析、推理和判斷的。

（二）演講的過程也是培養思辨能力情感特性的過程

學生尋找信息，尋找話題，培養好奇心，通過在大眾面前開口表達，培養自信心；通過對觀眾的肯定和否定評價，培養接受不同意見的開放態度。通過分析不同的材料，辨別是非曲直，培養自己追求真理的決心。通過準備演講開始到真正演講時，在這個過程中培養自己的堅韌性。

三、通過演講教學培養學生的思辨能力

（一）以元認知策略為指導來設計練習

元認知策略是有關認知過程的知識，學習者通過計劃、監控以及評估等方法對認知過程進行調整或進行自我管理，它包括事先計劃、選擇注意、自我管理、自我監控和自我評價等各種具體策略。[1]（p119-120）首先，在演講開始前，老師可以讓學生通過寫作的方式來理清自己的思路，演講過程中老師把學生的演講錄下來，演講結束后學生觀看自己的演講視頻來歸納總結經驗。其次，在平時的閱讀過程中寫閱讀摘要或者平時養成寫日記的習慣也是較好的練習形式。在寫的過程中可以自我評價和反思，形成良好的思維習慣。最后，老師可以給學生們提供一些演講視頻，和學生們共同探討分析，找出精彩的部分和不足的地方。通過觀看范本，可以積累經驗，增長演講知識。

（二）讓學生學會查閱資料和謀篇布局

演講稿不是普通的文本，它需要查閱大量資料，經過分析綜合而產生。老師在課堂上要教會學生如何通過互聯網、圖書館以及電子數據庫等方式查詢資料，并教會他們如何做讀書筆記等。

演講稿和寫作文一樣，講究謀篇布局，具體體現在提出、分析和解決問題的過程中。教師應該在平時的教學過程中教會學生如何選題，知道自己演講的目的，明確自己演講的主要問題和觀點。在準備演講稿的過程中形成較清晰的思路，學會羅列演講提綱，為演講的成功奠定基礎。

四、結束語

演講水平與個人的思辨能力密切相關。希望通過老師認真有效的指導和學生們積極主動的參與，大學英語演講課程能提高學生分析和解決問題的能力。鼓勵學生積極思考，主動和同學討論和多多辨析等方式，在學習語言知識和文化知識的同時，鍛煉他們的演講水平和能力，拓展思維深度和能力。教師通過各種元認知策略可以提高學生的演講意識和自我管理、監控和評價能力；通過教學生查詢、分析、比較、綜合信息和謀篇布局，提高學生的分析、推理和認知能力；通過學生評價，教師點評，學生反思的過程，提高學生運用評價標準的能力，培養他們的開放和堅韌的情感特征。這些訓練使學生具備了元認知策略、思辨能力的認知技能和思辨能力的情感素質，從而提高了學生的思辨能力。

參考文獻：

[1]OMALLEY， J. M. & CHAMOT， A. U. Learning Strategies in Second Language Acquisition [M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1990.

[2]武小軍.大學演講———理論與語言技巧[M].成都：電子科技大學出版社，2006.

[3]楊永芬.國內英語演講研究現狀思考[J].西南農業大學學報，2013（7）： 194-195.endprint