手拉手活動的意義與發(fā)展

候秉慧

【摘 要】通過手拉手活動，提高不同區(qū)域少年兒童的交流溝通，共同進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】手拉手；溝通；互助

一、手拉手活動的概念

經(jīng)過20年來的發(fā)展隨著手拉手的活動群體以及活動方式的變化，現(xiàn)在“手拉手”活動的概念應(yīng)該這樣詮釋為：“手拉手”活動是城市與農(nóng)村少年兒童、健康與殘疾兒童、城市與農(nóng)村留守兒童、城市兒童與農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工人員子女、處于不同區(qū)域但是具有相同教育目標(biāo)的少先隊(duì)組織等不同類型的少年兒童通過不同方式的交流達(dá)到共同成長，共同進(jìn)步的目的的一種少先隊(duì)教育活動。

二、手拉手活動的發(fā)展歷程

1986年，河北省石家莊市東里村小學(xué)少先隊(duì)與貧困井陘縣雁過口小學(xué)結(jié)成了手拉手姊妹學(xué)校。同年六一前夕，東里村小學(xué)、八一小學(xué)、合作路小學(xué)少先隊(duì)聯(lián)合在《中國少年報》向全國少先隊(duì)員發(fā)出倡議《讓山區(qū)小伙伴和我們共享節(jié)日的快樂》，要和貧困山區(qū)的小伙伴開展“手拉手”活動，一起過一個快樂的六一兒童節(jié)。這就是全國最早的“手拉手”活動。5年后的1990年，中國少年報、中國青少年發(fā)展基金會正式在全國開展了“全國城鄉(xiāng)小伙伴共同投入救助貧困地區(qū)失學(xué)兒童”活動。此項(xiàng)活動簡稱“手拉手”。1994年全國少工委將“手拉手”納入“跨世紀(jì)雛鷹行動”，并賦予更豐富更新的內(nèi)容。迄今為止手拉手活動已經(jīng)開展了24年了，我認(rèn)為它的原始概念應(yīng)該這樣理解：“手拉手”活動是城市和農(nóng)村的少年兒童通過相互走訪、書信往來或者一起開展豐富多彩的少先隊(duì)活動等方式達(dá)到共同成長，共同進(jìn)步的目的的一種少先隊(duì)活動形式。

“手拉手”互助活動開始于上世紀(jì)90年代初，由共青團(tuán)中央、全國少工委聯(lián)合有關(guān)部門共同發(fā)起，是引導(dǎo)少年兒童團(tuán)結(jié)互助、共同進(jìn)步的一項(xiàng)有意義的實(shí)踐教育活動。 城市和農(nóng)村少年兒童手拉手、富裕地區(qū)和貧困地區(qū)少年兒童手拉手、身體健康的和有殘疾的少年兒童手拉手、各民族少年兒童手拉手，使不同環(huán)境、不同狀況的少年兒童架起了溝通的橋梁。“手拉手”通過以交一個“手拉手好朋友”、寫一封“手拉手交友信”、寄一本好的書報或文具、為小伙伴做一件好事、有條件的看望一次小伙伴等“五個一”具體活動，在全國少年兒童中廣泛開展起來。

三、手拉手實(shí)踐教育活動的開展

“手拉手”互助活動作為一項(xiàng)少年兒童廣泛參與的實(shí)踐教育活動，以特有的吸引力，引導(dǎo)少年兒童走出自我，關(guān)心他人，走出家庭，面向社會，使愛國主義、集體主義、社會主義的甘露滋潤了少年兒童幼小的心靈；以特有的感召力，帶動了輔導(dǎo)員、家長和學(xué)校之間的“手拉手”，把團(tuán)結(jié)友愛、助人為樂的社會新風(fēng)傳到四面八方；以特有的凝聚力，構(gòu)筑著中華民族面向未來的團(tuán)結(jié)奮斗的鋼鐵長城，成為加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)，對少年兒童進(jìn)行社會主義榮辱觀教育的重要載體。

1.“一個重點(diǎn)”就是放在特別需要關(guān)心的青少年工作上。

我們力求為鄉(xiāng)鎮(zhèn)困難生辦些實(shí)事、解決實(shí)際困難，這兩年先后捐款、捐物、捐書、學(xué)習(xí)用品等。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)困難生的教育具有特殊性，他們這樣的孩子家庭教育大多都有缺陷、多數(shù)缺少完整的家庭教育，面對這樣的學(xué)生，學(xué)校有針對性的要求教師積極采取措施：首先建立學(xué)生溝通網(wǎng)絡(luò)檔案，讓城里的學(xué)生與鄉(xiāng)鎮(zhèn)的小朋友結(jié)對子，教師進(jìn)行溝通指導(dǎo)，力求“一把鑰匙開雙把鎖”。其次，主動跟雙方家長聯(lián)系，盡量減少家庭和社會對學(xué)生的負(fù)面影響。

2.手拉手兩項(xiàng)活動的開展：

（1）道德養(yǎng)成教育活動。

首先，利用“學(xué)校、家庭、社會”三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)，在學(xué)生中開展手拉手實(shí)踐教育活動。有計劃的按月開展不同內(nèi)容的活動。

（2）學(xué)校組織學(xué)生與聯(lián)誼學(xué)校開展，“溝通從信開始”書信活動。增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作能力、溝通能力。同時 ，又與手拉手學(xué)生結(jié)為伙伴。學(xué)生們的課余時間，不再上網(wǎng)、打游戲，而是用寫信的方式與小伙伴傾訴快樂與煩惱。城鄉(xiāng)互通，了解彼此生活動環(huán)及學(xué)生習(xí)慣的差異，互學(xué)互助，共同進(jìn)步。為了節(jié)省學(xué)生郵費(fèi)，學(xué)校特制郵戳，專人送信。這校即提高了學(xué)生興趣，又節(jié)省開支，一舉兩得。

四、手拉手活動豐富的教育意義

1.愛國主義及國情教育。要通過“手拉手”幫助孩子認(rèn)識祖國，了解國情，使城鎮(zhèn)的孩子了解認(rèn)識中國農(nóng)村的現(xiàn)狀，增強(qiáng)建設(shè)祖國的責(zé)任感；農(nóng)村的孩子了解接觸改革開放后的城鎮(zhèn)生活和建設(shè)新貌，樹立改變家鄉(xiāng)面貌的使命感。

2.關(guān)心愛護(hù)他人及良好的社會公德教育。互相關(guān)心愛護(hù)，為人民服務(wù)，發(fā)揚(yáng)集體主義精神是社會主義道德的要求，要通過“手拉手”去強(qiáng)化這種意識，將孩子們拉手的簡單興趣、好奇心引導(dǎo)上升為一種認(rèn)識、一種境界、一種自覺的行為。

3.包納他人的良好人際關(guān)系教育。獨(dú)生子女要克服孤獨(dú)感，需要少先隊(duì)組織為其提供交往的實(shí)踐。“手拉手”正是非常良好的一種交往實(shí)踐形式。它幫助孩子們走出校門，走出“自我封閉”的角落，學(xué)會與陌生人交往，逐步建立親密關(guān)系，這些都有效地滿足了孩子們自身成長的需要。

4.社會實(shí)踐的嘗試和教育。“手拉手”互相通信、互相訪問，為孩子們的生活打開了一扇窗，孩子們可以通過自身的實(shí)踐去認(rèn)識社會、了解社會、服務(wù)社會，這對孩子們的成長具有重要意義。

5.良好的現(xiàn)代生活品質(zhì)教育。“手拉手”可以幫助城鎮(zhèn)的孩子學(xué)習(xí)艱苦樸素的生活作風(fēng)，磨練吃苦耐勞的品質(zhì)；而農(nóng)村的孩子則通過“手拉手”，觸摸到現(xiàn)代生活氣息，這對于提高雙方的生活品質(zhì)將會起重要作用。

如果進(jìn)一步認(rèn)真挖掘，“手拉手”互助活動還有許多內(nèi)容。從這一活動對培育一代新人的作用，對全社會精神文明建設(shè)的作用，對整個社會發(fā)展建設(shè)的作用等角度去分析，無疑還有更多的豐富內(nèi)涵有待發(fā)掘和充實(shí)。孩子們可以通過自身的實(shí)踐去認(rèn)識社會、了解社會、服務(wù)社會，這對孩子們的成長具有重要意義，當(dāng)然這同樣需要教育者悉心指導(dǎo)。endprint