留級，合理嗎？

關于義務教育階段學生成績跟不上而留級的問題，北京師范大學教育學部錢志亮副教授在接受媒體采訪時說，“希望能夠恢復留級制度，給生理年齡、心理年齡發育較遲的孩子一年的緩沖時間”，并引用了自己18年的專項研究數據佐證，我國53.8%的孩子生理年齡、心理年齡和自然（日歷）年齡同步，33.8%的孩子生理或心理年齡低于自然年齡，若不允許留級，就有三分之一的孩子吃大虧，必須拯救這些孩子。錢教授的倡導，引起了家長、教師、校長以及社會相關人士的廣泛關注，并展開了討論。支持錢教授觀點的人認為，當前義務教育階段的學校教學，是一個高速度、高效能的運轉過程，如果所有孩子一刀切地直升年級，對于一些生理或心理發育遲緩的孩子來說，可能要拼命地追趕，但可能也沒法追趕得上。孩子學習跟不上，并不是學不會，只是起步比別人慢一些，需要更多的時間而已，為什么不允許留級呢？所以，目前的學籍管理體制沒有做到具體問題具體分析，缺少人性化和針對性。等等。

其實，國家一直都沒有出臺過不能留級的規定，目前的學籍管理體制也是以地方為主。20世紀90年代，全國各地方中小學基本上還存在著留級的現象，但進入21世紀之后，各省市地方教育行政管理部門先后有學生學籍管理的條例出臺，若沒有特殊的情況，如因病休學，一般是不允許留級的。

我1985年參加工作，從教30多年，在湖南、廣東6所中學工作過，擔任過5所中學的校長，其中有4所是初級中學。我一直都在教學一線工作，我認為，義務教育階段學生學習跟不上就留級，是不合理的，也是沒有必要的，下面從幾個方面來說明。

一、公辦學校學位、特別是優質學位供不應求

義務教育是國家的免費教育，從教育公平原則來說，誰都無權多享受一年或幾年。偏遠山區和農村缺少充足的師資和教育經費，教材等資源的重復使用會造成更大的經濟負擔。我國城市化進程使得城區特別是中心城區的學位非常緊張，學位房的暴漲就是一個例證。在城市工作和生活的外來務工人員的孩子求讀公辦學校很不容易，以前按積分入學政策辦理，積分較高的還能獲得有限的學位，而現在積分達到滿分的太多了，學位根本都不夠分配了，即使捐資助學再多，也沒法提供學位。這就是現實的情況，如果在這種情況下，還允許百分之多少的孩子留級占據學位，而另一部分卻要卷起鋪蓋回老家農村，去過守望父母的生活。所以，很多地方就自然地取消了留級條例，若因病和突發事件影響正常就讀，可向學校提出留級申請，經教育行政部門批準還是可行的，但不能因為成績或自身的其他原因而提出留級申請。我國的優質教育資源有限，滿足不了人民群眾的需求，留級會擠占原本不足的教育資源，所以，留級的確是不公平和不合理的。

二、留級標準的確立和操作存在難度

錢副教授用多年的時間研究得出，生理或心理年齡低于自然年齡的孩子幾乎占了三分之一，應該等待這些孩子生理或心理年齡成長到與自然年齡平齊，那就得留級，這樣才能體現出政策的人性化。如此說來，就應該有三分之一的孩子留級，這顯然是不可能的。若只留一部分，留誰不留誰？也很難把握。決定是直升還是留級，教育行政部門應該確立怎樣的標準，又如何去操作？或根據學年考試成績，或根據綜合素養，或根據智商IQ測試，還是尊重學生和家長的意見來確定？孩子生下來的天份本來就不相同，所處的家庭環境和社區環境不相同，面對的教育者也不相同，差異的存在是一種客觀現象，留級不可能解決這個差異。即使采用某種標準劃出了留級的范圍，并操作成功，但這個三分之一留級了，直升的三分之二里面馬上又會分化出新的三分之一，并且這個三分之一里往往很多學生還會是上一年級里留下來的三分之一，他們還應該繼續留級嗎？的確很難操作。特別是，目前我國大部分地區弱智兒童的入學，政策上是就近入學和隨班就讀，那是否允許他們也留級？我們只強調進步，不強調學業水準，所以，根據“三個年齡”不同步來決定學生是否留級，是沒有意義的，是很不合理的。

三、留級有違教師、家長和學生的心愿

若允許留級，對留級學生的認定工作主要還是班主任來操作，班主任一般情況下都會將表現差和成績差的學生留下，也就是留級的學生都是“拖后腿”的學生，因為他們不可能也沒辦法去核定學生的生理與心理年齡。這批學生留級了，會讓班主任和任課老師感到欣慰，但上一年級留下來的“拖后腿”的學生又會讓他們心塞。從班級的管理來看，還不如不動的好，原來的學生比較熟悉，留級下來的學生陌生，教育工作又得從頭開始。所以，大多數教師不支持留級。

對家長來說，留級是沒有臉面的事，家長并不希望自己的孩子留級，因為民間存在著一個攀比的習俗，留級會給人笑話，擔心給孩子成年后找對象以及成家留下一個閑話。學生個人也存在著留級的心理壓力和刺激，因為這是造成歧視的根源之一，是對學生的不尊重，也不利于學生自信心的培養。過去留級的一些事實也告訴我們，留級的學生里幾乎沒有一個是過得開心的，也很少有學生會因為留級而學得更好的。所以，即使允許留級，也沒有幾個家長和學生愿意，若用強制手段，那就真的不人性化了。

四、走教育國際化之路，留級是沒有必要的

在美國和西歐諸國，沒有留級的概念，因為學生的差異性發展就在課堂上實施。先以美國民辦小學例，每所學校都有責任安排約10%的弱智兒童就近入學隨班就讀，學校教育的目標是讓每個孩子都成功，學校給每個孩子成功的標準不同，這個成功是指超越他自已，不是與同學們相比較，更不是要達到某個共同的學業水準。初中學校，不管是公辦還是民辦，都沒有固定行政班和班主任的概念，學校用學生走班分層施教的辦法來關注學生的差異性發展，如數學課，8年級的學生可到6年級聽課，老師幾乎一整天都在上課，學生不需要留級。到高中就更沒有留級的概念了，修滿學分就可畢業，修不滿學分不畢業也沒關系，回家修學分，一年或幾年后再來測試也行。

美國并不把基礎教育起步階段的學業看得那么重，而看重的是學生發展的核心素養。美國有一種特殊教育學校，是政府專門為殘智障的孩子學習服務的，若孩子在學習上有一定的障礙，學校和相關部門會對孩子在體力、智力、注意力、與他人交往的行為和能力、課堂內外的活動能力等方面進行系列評估，確認他們是否需要接受特殊教育，但也需得到家長的同意。在美國納什維爾市的特殊教育學校，我們卻了解到，這里的正常孩子和不正常孩子的比例幾乎達到了一比一，也就是說，正常的孩子也在“搶”這里的學位，美國富裕階層的家庭有意讓自己正常的孩子在這個環境中成長，讓孩子從小就知道，世界不是完美無缺的，社會上還存在著弱勢群體，需要很多人去幫助、去扶持，這樣，他們就會更加懂得尊重和關愛他人，并立志努力學習、形成能力，以便更好地服務于需要幫助和扶持的人，責任和擔當就形成于無聲之處了。

從教育國際化的觀點來看，我國各地取消義務教育階段留級的做法是一個進步。

五、不能把教育的責任完全交給學校

不能把教育的責任完全交給學校，對于有留級取向的家長來說，更應該擔負起孩子教育的責任。家長作為學生的監護人，有責任教育自己子女，有義務支持學校工作，積極實現學校教育的有益補充。家庭教育是非常重要的教育，偉大的發明家愛迪生有聽力障礙，上小學三個月就退學了，是他的媽媽南希一直在陪伴著他的學習和成長，南希并沒有很高的文化層次，關鍵是愛與責任。

至于學業水平，如果家長覺得有需要，可以借力于校外教育輔導機構，可針對孩子的差異性面對面輔導，不要把孩子的學業問題全放到學校去解決。

總之，完成義務教育階段的學業，不是要達到一個統一的也是根本不可能全部達到的標準或水平。譬如現在初三的孩子，完成了九年的義務教育階段的學習任務，拿到的證書也不叫畢業證，而叫作九年義務教育證書，各地學校對學生的要求也不一樣，一般并不要求考試成績及格，主要是表現好就可發放證書。

我國的學制本來就偏長，從三歲入托起，還要經過各個學習階段的學習，幼兒園3年、小學6年、初中3年、高中3年、大學4年，本科畢業就22歲了，再留級一次或幾次，年齡就會更大。其實，在大數據信息化時代，知識性的東西很容易獲得，不必要象以前那樣通過記憶來獲取，就是通過反復訓練獲得的解題技能也沒有多大的作用，解題的任務可通過編程讓電腦來完成。生活即教育，社會即學校，理論聯系實際的學習更為重要，很多在學校找不到成功感的學生，走向社會之后才找到和發現自己，也才清楚自己應該做些什么，應該學些什么，應該怎樣去學，應該如何去改變自己以適應社會，從而為之而努力，最終走向成功。

作者簡介：劉克風（1965-），男，漢族，中共黨員，中國科學院應用心理學研究生學歷，中學物理高級教師。現任廣州市南沙橫瀝中學校長，兼任南沙區政府督學。2012年被南沙區政府授予南沙首批高端人才稱號。廣州市首批“百千萬人才培養工程”“名校長”培訓結業，廣州市“教育名家工作室”熊少嚴工作室成員。在教育管理上致力于師德建設研究、應用心理學研究、中美基礎教育比較研究，2016年7月由廣東教育出版社出版第三本教育教學個人專著《跨文化的教育體驗和反思——現代化進程與學校轉型》。endprint