淺談高中生對(duì)古典詩歌的賞析

中國古典詩詞如一條奔騰的河流，緩緩向我們走來，它孕育著時(shí)間的長度，也沉淀著中國古詩詞的魅力和濃度，是中華民族的文化精髓，是中國人傳統(tǒng)的思想情感、審美和智慧的積淀，更是中華民族永恒的經(jīng)典。除了其意蘊(yùn)無窮外，還包含著廣博的歷史文化知識(shí)，天文、地理、音樂、律算、星宿、地域、服飾、飲食文化等等。既能讓學(xué)生從文學(xué)的源頭汲取到純凈的文學(xué)之水，也能讓學(xué)生在古詩詞中感受美妙無窮的古典文化，知曉古人的生活和思想。一句句詩，一個(gè)個(gè)典故，一幅幅畫面，都能真切地感受都經(jīng)典之美。每一個(gè)高中生都應(yīng)該是腹有詩書氣自華的孩子，都應(yīng)該是富有書香的孩子，都應(yīng)該在浮躁的今天找到讓精神和性情都安靜下來力量。所以古詩詞不僅僅是文學(xué)，更是成為篤定的信仰和精神的力量。

如何提高學(xué)生的鑒賞興趣和鑒賞能力呢？

高中生對(duì)于古典詩詞的學(xué)習(xí)主要依靠人教版必修課本和選修課本。這兩個(gè)版本的相互配合使用，是培養(yǎng)和提高學(xué)生鑒賞能力的主要途徑。但是在課堂的實(shí)際教學(xué)和操作中，看似美妙的古典文學(xué)，在理解和講授的過程中都出現(xiàn)了不同程度的問題。具體的問題如下：

1.高中生的文言基礎(chǔ)知識(shí)匱乏

字詞理解有困難，不能很好地讀懂意思；表達(dá)能力欠缺，將自己的理解不能很好地表達(dá)出來；缺乏聯(lián)想思維，進(jìn)入意境較難；對(duì)基本手法掌握不好，分析不出其效果；尤其以后兩種最為明顯。學(xué)生只停留于翻譯背誦的層面上，而缺少對(duì)古詩文的鑒賞興趣和鑒賞能力的培養(yǎng)。再加上學(xué)生學(xué)業(yè)壓力非常大，作業(yè)任務(wù)非常繁重，這使得他們沒有過多的時(shí)間和精力去投入的欣賞詩歌，古典詩詞及其相關(guān)知識(shí)的積累就顯得薄弱甚至很貧瘠。

2.課堂教授的知識(shí)面很窄，一切以考試成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向。教師普遍重視學(xué)生抽象思維的訓(xùn)練，而忽略形象思維的發(fā)展，表現(xiàn)為注重對(duì)作品內(nèi)容作理性的分析、概括，而缺乏對(duì)語言情味、意蘊(yùn)的挖掘，對(duì)具體形象的感知，以及對(duì)作品情感因素、審美因素的體味。文化底蘊(yùn)的迅速流失，使最具教育意義、最具感染力、最有文化藝術(shù)性的古典詩詞變得枯燥無味，

那么針對(duì)這些問題，我們?cè)撊绾胃倪M(jìn)呢？

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“人非草木，孰能無情”，情感是打開古典詩歌的鑰匙。通過一首首文學(xué)作品，我們要讓學(xué)生感受到陶淵明“采菊東籬下，悠然見南山”，寄情于山水的舒適和美妙；李白“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”的灑脫和率真；杜甫在憂國憂民中的呼喊“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”；還是蘇軾“大江東去浪淘盡，千古風(fēng)流人物”的大氣磅礴；抑或是曹操“舳艫千里，旌旗碧空”的豪邁。讓學(xué)生感受到，每一種感情都不是憑空而來，而是要把古人的每一種感情甚至幾種復(fù)雜的感情，立足于每一句詩和每一首詩中靜靜回味。詩歌的情感才能有釋放的情感，學(xué)生的知識(shí)才不僅僅是教師口中干巴巴的知識(shí)點(diǎn)識(shí)記，而是內(nèi)心騰升出來的興趣，任何一種感受，緩緩而來，浸入心田，有理有據(jù)，理想曠遠(yuǎn)，內(nèi)心充實(shí)。

教給學(xué)生鑒賞理論知識(shí)。

2.無規(guī)矩不成方圓，鑒賞詩詞要得“法”

高中生鑒賞古典詩歌能力的提高，一定要有豐厚的詩歌鑒賞的理論知識(shí)做基礎(chǔ)。如果沒有相當(dāng)豐厚的詩歌鑒賞理論知識(shí)做基礎(chǔ)的話，就根本談不上鑒賞實(shí)踐的開展了。注意引導(dǎo)學(xué)生從古典詩歌的形象、語言、情感、種類、表達(dá)技巧、意象、意境等方面，給學(xué)生較為全面的理論知識(shí)加以指導(dǎo)。這樣，學(xué)生在具體進(jìn)行鑒賞實(shí)踐的時(shí)候才不至于說外行話，學(xué)生的鑒賞實(shí)踐也才能夠走上較為正規(guī)的鑒賞軌道。以下面幾個(gè)例子做講解：

A.知人論世，了解詩詞人文背景

詩詞鑒賞的核心就是辨詞析句、領(lǐng)會(huì)作者的感情。感情是詩的生命，詩詞中的人、事、物或景，無一不是作者喜怒哀樂和思想主張的曲折描述。學(xué)生對(duì)詩詞作者人物背景的認(rèn)識(shí)，很大程度上可成為學(xué)生評(píng)析詩詞、領(lǐng)會(huì)思想的“金鑰匙”。

B.抓意象品意境，準(zhǔn)確提取詩詞主旨

詩詞鑒賞教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生在意境中品味詞、句的能力。詩中的詞、句只有在統(tǒng)一的詩境中加以分析，才能得到準(zhǔn)確的理解，這也是詩詞教學(xué)與傳統(tǒng)審美觀教育的重要結(jié)合點(diǎn)。詩歌意境的把握的基礎(chǔ)就是意象，賞析時(shí)應(yīng)該將一個(gè)個(gè)跳躍的意象還原成一幅流暢完整畫面，從而還原作者筆下的場(chǎng)景、生活、情感。而這恰恰是教師教學(xué)所欠缺的，直接導(dǎo)致學(xué)生的思維的碎片化，表達(dá)的斷續(xù)化。因此，教學(xué)時(shí)應(yīng)該把意象的品讀作為重點(diǎn)。

綜上所述，對(duì)于高中生古典詩詞的學(xué)習(xí)，既有提高語文成績(jī)的緊迫性，同時(shí)又有傳承中國古典文化的使命感。但無論如何，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，既要快速找到學(xué)生的問題，又要不遺余力、耐心細(xì)致的解決問題，這樣才能達(dá)到事半功倍，輕松快樂地學(xué)習(xí)。

作者簡(jiǎn)介：弓正娟（1984-），女，山西省壽陽人，民族：漢，職稱：中教二級(jí)。學(xué)歷：在職研究生。研究方向：教育行政管理。