唱歌教學中的歌曲指揮

周建

【摘 要】指揮是一種無聲的語言，指揮者指揮的工具包括人體活動的各部分，它既能使演唱者集中注意力，又能鼓舞他們的情緒。

【關鍵詞】指揮；指揮手勢；指揮運用技巧；培養專注力；反應能力

指揮是一種無聲的語言，他用動作、面部表情乃至身體動作作為手段，來表達對音樂的理解、處理以及對演唱、伴奏的要求。歌唱的指揮不僅僅是“打拍子”，它所起到的作用也不僅僅是統一演唱的速度和保持聲音的整齊。在歌唱中，指揮的重要作用還在于提示歌唱的音色，旋律的走向，演唱的力度、速度、演唱的音量大小以及音樂的情緒。因此，歌唱的指揮是歌唱教學技術中的一個重要內容，指揮動作是否正確、有效，將直接影響歌唱的效果。

一、指揮的基本手勢

指揮的過程中主要包含了這樣幾種基本的指揮手勢：起拍、收拍、拍點、線條。

（一）起拍

起拍是歌唱開始之前指揮給演唱者的一種暗示，這種暗示是歌唱開始時給歌唱者的一種意識上的按時，它首先起到的是提示演唱活動的預備作用。同時，它更重要的是提示演唱者演唱的速度、力度、音色、演唱情緒。

（二）收拍

收拍是演唱結束時的指揮動作它是統一、整齊的結束演唱的指揮動作。收拍的動作可以依據指揮者對歌曲的理解進行多種方式的設計，但是仍然需要依據歌曲的情感，指揮的線條、演唱的速度去決定動作的終止點。收拍由預備和收束兩個動作構成。預備是結束的暗示，預備將暗示以什么樣的演唱速度、力度、演唱情緒以及結束的時間點進行，是收束的準備。

（三）拍點

指揮的拍點是指指揮的劃拍動作在拍與拍之間轉換所形成的折射角上，通過動作的瞬間加速和瞬間減速所形成的反彈視點。

（四）線條

指揮線條是指拍點與拍點之間的連接動作過程以及所形成的路徑。不同的指揮對于作品有不同的理解，也有自己不同的指揮風格。

二、指揮手勢的運用技巧

指揮是一種無聲的語言，它依靠手臂動作的大小、手位的高低、拍點與線條的結合運用、肌肉的緊張程度、表情等手段來表達對歌曲的要求。

通常對于指揮的手勢我們可以總結出以下規律：

1.手臂動作的大小、手位的高低表現歌唱的力度。手臂動作越大、手位越高表示力度越強，反之表現弱的力度。

2.肌肉緊張程度、面部表情、手心的方向表現歌唱的力度。肌肉緊張、表情緊張、手心向上表現強的力度，反之則表現弱的力度。

3.通過手臂動作、手位、手心位置的變化表情變化、肌肉緊張程度變化還可以表現強弱的轉換。

指揮面對多個聲部要完成的較為復雜的多聲部的指揮，常常需要雙手分工，通常左手承擔表情的提示、長音的保持、聲部的進出。右手承擔節拍和特殊節奏的提示。

三、唱歌教學中指揮的運用

指揮者指揮的工具包括人體活動的各部分，如手、臂、頭、面部、眼、軀干、腿等，其中雙手、眼神、面部表情尤為重要。手是指揮的第一重要工具，能最明確、自然地反映指揮意圖。眼神有一種強制力，是指揮者和演奏者之間感情交流、相互感應的重要橋梁，它既能使演唱者集中注意力，又能鼓舞他們的情緒。面部表情是指揮者對音樂情緒內在感受的自然反應，與手、眼相配合能把樂曲的內涵形象化地表現出來給樂隊以啟發。

（一）培養學生良好的音樂專注力

音樂注意能力是音樂能力的一個重要方面，也是其他音樂能力形成的基礎，而“指揮”是培養學生音樂注意能力的一個有效途徑。

因為，在學生的雙眼密切注視老師的“指揮”時，他們的思維在那時間段會由老師的指揮動作完全進入音樂，從而調動已有的音樂積累，對老師的指揮作出快速判斷和反應。

如：欣賞《雷鳴電閃波爾卡》，在學生對各主題音樂熟悉后，請他們在老師的指揮中找到相應的主題旋律，在心中歌唱，一遍后，有聲地歌唱出來。這個時候，學生所表現出來的音樂注意同樣是極強的，因為他們要非常關注老師指揮中所包含的旋律特征。

在這樣的音樂活動中，學生的注意力直指音樂本身，對音樂的注意能力會不斷增強，由此產生的音樂期待也將更主動而強烈。

（二）培養學生良好的音樂反應能力和表現能力

在“指揮”這一方法的運用中，音樂各基本要素（旋律、節奏等）及表現要素（音色、力度等）的特征、音樂情緒情感上的要求，都是通過老師的手、眼神、面部表情等指揮進行傳遞，這些音樂信息學生要在極短的時間里，經大腦反射，再通過身體迅速作出準確表現，這是對音樂反應能力的有效訓練。

如：歌曲《嘀哩、嘀哩》，它的情緒是輕盈、歡快、活潑，對這樣的歌曲的演唱要求做到咬字清晰、有彈性，特別中間襯詞部分的“嘀哩哩------”要唱得既清楚又靈巧。而像舒柏特的《搖籃曲》是一首深情、優美、柔和、抒發母親對寶寶愛撫之情的歌曲則要求字與字之間唱得連貫、圓滑，以增強其柔和親切之感。

（三）培養學生良好的音樂感知能力

音樂感知能力很重要的一點是，對音響的捕捉能力，即從音樂中聽到了什么，聽到的越多，感知將越深。而“指揮”可以幫助學生從音樂中聽到更多、更細、更深的東西。因為，音樂是在時間的流逝中稍縱即逝的，而對音樂積累和音樂經驗都不多的小學生而言，要在稍縱即逝的音響中迅速捕捉到很多，不太可能。但是，老師可以通過指揮，把看不見的音響由可視的動作、眼神把學生的耳朵牽引到很有可能他自己聽不到的地方，長此以往，在學生的耳朵越來越靈敏之后，對音樂的感知便會越來越深入。

總之，在音樂教學中，通過“指揮”這一教學方法的運用，學生的音樂學習常規、音樂注意能力、音樂反應表現能力、音樂感知能力是相輔相成共同發展的，會使我們的音樂教學充滿音樂的靈動和美麗。