淺談教師如何利用區(qū)角發(fā)展幼兒的互動性

張倩

【摘 要】根據(jù)《綱要》精神，教師嘗試利用區(qū)角活動，不光做一個“有心人”；而且要善分析主題需要和孩子的興趣；運用隱形指導的方法積極調(diào)動幼兒通過對材料直接感知、具體操作和隨意擺弄而不斷去發(fā)現(xiàn)、觀察、思考，有效促進教師與幼兒、幼兒與幼兒、幼兒與材料之間的互動性。

【關(guān)鍵詞】區(qū)角；互動性

多元化發(fā)展的幼兒教育，使得以教師為中心的教育模式邁向了以幼兒為活動主體的模式，根據(jù)《綱要》精神，教師嘗試利用區(qū)角活動，積極調(diào)動幼兒對材料直接感知、具體操作和隨意擺弄，不斷的發(fā)現(xiàn)、觀察、思考。在開放的活動和游戲環(huán)境中，教師與幼兒、幼兒與幼兒之間相互分享交流，有效的促進了幼兒的發(fā)展。因此教師借助區(qū)角發(fā)展幼兒互動性的策略對有效促進幼兒的個性發(fā)展有著很大的作用。

一、用教師的“有心”促互動

在區(qū)域活動中，并不因為幼兒是主體，教師將沒事可做，相反教師在這一過程中責任將更大，做好一個“有心人”。其一：教師不僅要善于觀察幼兒，而且根據(jù)幼兒對材料的操作，幼兒的行為表現(xiàn)，幼兒的注意力，幼兒的作品呈現(xiàn)形式等進行“迅速”的反思。其二：根據(jù)反思“迅速”的調(diào)整方法和策略。

如：在美工區(qū)教師請幼兒給包裝網(wǎng)涂色時，在第一階段教師采用的是平鋪的方法讓孩子進行涂色，但是由于這樣難度過大，幼兒耗費的時間也比較的長而且效果也不好，大部分的幼兒對操作材料失去了興趣。教師根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問……