高中化學新課導入方法漫談

繆東文

【摘 要】高中化學課新課開始前，好的導入方法可以將知識性、趣味性、邏輯性進行完美的呈現，以此來讓課堂教學變得鮮活起來，使學生的化學學習活動得到了有效的推動。課堂導入的質量好壞直接關系到課堂教學成功與否。

【關鍵詞】高中化學 新課導入 課堂教學 導入法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.17.056

具體的高中化學課堂教學中，教學的根本目的是讓學生在化學學習中體現其自身價值，并通過對化學的學習具備一定的化學素養，沒有對學生的具體發展做任何特別的要求，只要學生在學習中得到了最適宜自身真實水平的發展即可。因此，高中化學教師在進行課堂教學時要對教學的有效性進行特別強調，嘗試著在將多種導入方法運用到新課的教學中，使新課的教學能夠變得更為有效。

一、開門見山導入法

在高中化學課一開始，教師就開門見山的讓學生知道本節課的主要研究課題，并向學生簡要說明所要學習的知識內容有何特點，并告知學生相關的學習中有何具體的要求，以此讓學生一下子就能夠切換到課堂學習的狀態之中。同時，學生在教師開門見山的引導下知道了學習中的相關注意事項，所以會在具體的課堂教學中顯得格外注意，使得課堂教學的效率得到有效的提高，這樣學生也更容易在課堂教學中完成相應的教學任務。

例如，教師在講授“化學反應速率”這部分知識之前，就可以對學生進行開門見山的導入，直接地告訴學生：“化學反應速率是用于描述化學反應速度快慢的，就和速度描述物體運動快慢是一個道理。”教師就通過簡單的幾句話，成功的將“化學反應速率”的基本概念介紹給了學生，從而指引學生思維發展的具體方向，進而使后續的課堂教學活動開展變得更為順暢。

當然，開門見山的導入方法具有一定局限性，就是既不能夠將學生的學習興趣激起，也不能夠讓學生的學習熱情被點燃。因此，教師要能夠在具體的新課導入中進行慎重選擇，如果所教授知識的概念性較強，那么就可以使用開門見山的導入方法；而如果是其他情況，那么教師就需要合理的選用其他導入方法，這樣才能使整個高中化學的新課導入更趨于合理。

二、模型展示導入法

高中化學中的知識大多都很抽象，學生在對這些抽象的知識進行學習的過程中會有理解困難的現象出現，此時教師就需要將化學模型引入到具體的教學之中，用化學模型來將抽象的知識進行直觀的展示。也正是化學模型具有極強的直觀表現能力，讓學生能夠更為清楚的對將要學習的化學知識有所了解，使得學生開始對化學感興趣起來，令學生能夠輕松的將所要學習的化學知識予以全面理解。

例如：教師在向學生教授“原子晶體的結構和性質”這部分內容前，就可以將金剛石的結構模型展示給學生，再讓學生知道金剛石是世界上已知的最硬的天然物質，以此來將學生的好奇心勾起來，隨后再讓學生了解到這些都可以在接下來的學習中弄明白，這樣學生就被成功的引入到了“原子晶體的結構和性質”相關知識的學習之中。

三、實驗導入法

高中化學是一門建立在實驗基礎上的自然基礎學科，所以教師可以在教學前通過化學實驗來對學生進行直觀導入，以便學生能夠順利的進行新課的學習。也正因化學實驗的導入，把具體的直觀教具作為了相應化學問題的載體，學生才能夠更為透徹的去看待問題，令學生的感性認知得到了有效的增強，讓學生的注意力在具體的教學中保持著高度的集中，并在觀看了教師的實驗演示后對相關知識產生了濃厚的興趣，使得新課導入能夠得以順利實施。

例如，教師在講到“鹽類水解”這一節內容時，教師不要對學生進行直接的教學，而是在正式進行教學前讓學生做一個小實驗。具體的實驗是“讓學生取三支試管，分別向三支試管加入氯化鈉、氯化銨、乙酸鈉的晶體，加入適量蒸餾水溶解后讓學生測定PH值，學生就會驚喜的發現三種溶液的呈現出來的特性各不相同，乙酸鈉溶液呈堿性、氯化銨溶液呈酸性、氯化鈉溶液呈中性”。這到底是為什么呢，加入到蒸餾水中的鹽類晶體中并沒有“酸根”或“堿根”存在？此時，教師就成功的勾起了學生的好奇心，讓學生對具體的學習表現出極大的興趣，教師若再適時的將本節課的教學內容“鹽類的水解”呈現出來，這樣就能夠讓學生迅速的投入到課堂教學之中。

四、故事導入法

高中化學課堂教學的導入方法并沒有固定的形式，只要是能引起學生的學習興趣即可，教師甚至可以用一個故事來對學生進行課堂導入。

例如，教師在讓學生對“原電池原理”進學習前，可以先用一個小故事來吸引學生的注意力，并讓本堂課所要進行教學的內容被順利的引出來。教師可以告訴學生“通過多年來不斷的努力，我國擺脫了以前生產發卡的鋼材都要靠進口的狀態，現在的鋼材不光是能夠自給自足，還能夠對外進行出口，一年來我國的鋼材產量以億噸計，雖然日常的使用中大家都對鋼材進行了必要的防銹處理，但是其中大約有四分之一還是會因銹蝕被消耗，下面將要學習的原電池原理可以很好的解釋這一現象。”這樣新課引入就變得有趣起來，學生不但不會感到所學化學知識的枯燥乏味的，反而會對將要進行的學習充滿期待，進而在具體的課堂教學中表現的十分積極，這樣新課導入的教學目標就得以順利達成。

五、現實生活引導法

高中化學本就是一門來源于生活的學習，其中有大量的化學知識和我們的實際生活息息相關，如果教師在進行教學前，可以將所要講授的知識和相關的教學內容建立起有機的聯系，那么就可以讓教材中的知識被延伸到學生的現實生活之中，從而讓學生能夠更為容易的去對這部分知識進行理解，這樣教師的課堂教學活動開展就變得輕松起來。

例如，教師在對“膠體”一章的知識進行教學前，可以先讓學生通過各種途徑去找出現實生活中存在的膠體物質，在課堂教學開始前教師先給學生預留三到五分鐘的時間，讓他們說出現實生活中所存在的膠體物質到底有哪些，通過他們的觀察膠體物質具有哪些最為基本的特征，然后教師并不去評價學生所講內容的對錯，而是告訴學生需要通過接下來的課堂教學來找到具體的答案，從而學生就會在課堂教學中表現的十分的認真，并會積極地去回答教師提出的問題，這樣的新課導入就使相關教學任務得到了保質保量地完成。

總之，只有針對具體的就教學內容來選擇導入的方法，讓學生的學習興趣能夠在正式進入課堂教學前被成功的激起，使學生能夠在后續的學習中表現得更為積極，才能順利完成高中化學新課的導入，從而讓高中化學教學得到進一步的發展。