小學語文字詞教學策略研究

朱汝艷+吳俊江

【摘 要】字詞是語言學中的最基本的組成部分，是語言本身最簡單的結構，而一門語言的學習離不開組成語言的最基本單位的完美融合；因此，對于小學語文教學而言，最重要的就是教導小學生對字詞的認識、理解記憶并合理運用，以達到培養學生較高語言能力的目的。

【關鍵詞】小學語文 字詞教學 教學現狀 策略研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.17.042

語文是我們的母語，是我們國人的文化根基；語文的學習不僅能讓學生學會口語表達，還能從中體會到我泱泱中華幾千年的文化力量和特色。而對于小學生而言，語文教學更是重中之重，這不僅關系著對小學生語言學方面能力的引領和啟蒙，也關系著對小學生的口語表達能力的培養和手頭書寫能力的建立。應當今小學語文新課改的要求，已將基礎知識的教學納入重點教學內容，并且針對小學生的年齡和個性特征而言，在語文教學中最重要的就是對于小學生基礎知識的教育，而對于一門語言來講，最基礎的也就是組成語言的最基本單位——字詞的教學。但是，就目前的小學語文教學現狀而言，受各種因素的影響和限制，小學語文教學在字詞教學方面還存在著很多讓人憂心的問題。基于此，本文根據語文教學中的切身體會對小學語文字詞教學現狀和解決策略做出大致探討和闡述。

一、小學語文字詞教學現狀研究

（一）小學字詞教學方法枯燥無趣

對于小學生而言，他們年紀還小，正是處于對世界上以及周遭事物都充滿好奇和探究的階段，他們無法像成年人一樣對自己的喜好有良好的操控能力；相反，能吸引他們的往往是生活中一些一眼就能讓他們感興趣的事物。因此，教學方法的有趣性是很重要的。然而，就目前對小學語文字詞教學的現存教學模式來看，大多字詞教學方法都是死板乏味的。受傳統語文教學的影響，很多教師秉承自己教書育人的職責，在“教”和“育”等傳道授業解惑方面花了很大的工夫，向學生傳授的大多都是一些死知識；而對于激發學生學習興趣與學習積極性方面鮮少花時間去探索。這就使得小學生對于語文字詞的學習產生了一種“逆來順受”而非主動的心理現象，這對教學效率的提高是沒有任何助益的。

（二）課堂字詞教學老套沒有新意

受傳統教學模式的影響，小學語文在字詞教學方面受到很大的限制。很多教師都有想在最短的時間教給學生最多知識的心理，因此為了趕教學進度完成教學任務，對于課堂教學方法方面并沒有做出過多的探索和創新，依舊承襲傳統的課堂教學模式：以教師為主導展開“灌輸式”教學。因此，在字詞教學上，通常都走拼音教讀——字詞教讀——字詞拼寫——字詞記憶等幾大步驟。在這整個過程中都死板的走固定的教學模式；不注重教學方式的轉變，所以，這種老舊的課堂教學方法很容易讓學生產生厭煩情緒。久而久之，這種被動式教學會讓學生在字詞學習上會更加失去主動性，這對于小學生的語言學習能力培養具有消極影響。

（三）課后作業的布置太過死板

經過對小學語文字詞教學課后作業布置的現狀調查來看，教師對課后作業的布置仍然還停留在死記硬背的基礎之上。課后作業布置并沒有根據學生的具體需求和個性特征，整體來說太過籠統。很多教師仍受傳統教學思想的影響，每次給學生布置課后作業都喜歡并且慣用的方法就是讓學生抄生字、生詞，甚至是抄課文，這種方法使得學生奉行死記硬背的學習方式，在今后的語言學習中不知靈活變通。還有的語文教師在課后作業的布置上只知道講求數量堆積質量，給學生布置一大堆抄寫的作業，這不僅給學生加大了課業負擔，而且浪費了很多時間，關鍵的是還起不到多大的作用，反而會使學生產生抱怨不配合的心理；學生一旦對學習失去信心，就真的百害而無一利。

二、小學語文字詞教學方法策略

（一）創新字詞教學方法，激發學習興趣

想要從根本上提高小學語文字詞教學質量，就必須從學生本身出發，激發學生對于語言學習的主動性，引導小學生對語言學習的敏感以及洞察力，從而培養小學生良好的語文素養。因此，我們必須摒棄傳統語文教學方式上的弊端，以新課改的要求為基本出發點，創新語文字詞教學方法，激發小學生對語文學習的樂趣和積極性。所以，我們必須采取一定的措施，比如：我們可以順應時代潮流，將小學語文字詞教學與多媒體結合起來，利用多媒體可以充分展現圖片與聲效的功能，將字詞教學融進圖片和聲音，相信這種圖文并茂的方式比傳統的教師板書黑白教學更能引起學生的注意力和興趣；就像我們在教“蘋果”這個詞的時候可以用多媒體放些關于蘋果的圖片。同時，對于小學生來說，圖片教學要比純文字教學更能被學生理解和記憶，不僅如此，這對于學生想象力和主動學習能力的培養也是有很大幫助的。

（二）創新課堂字詞教學，活躍課堂教學氛圍

當今小學語文教學墨守成規，遵循傳統語文字詞課堂教學方式，長期以來使用同一個方法步驟，完成了課堂教學死板沒有新意的現象。為了改變這一現狀，我們教師要在課堂教學上多花費一些心思，使語文字詞課堂教學靈活百變。比如：我們教師在給學生講解新的詞語時，不僅僅只是教學生怎么拼讀，還要將詞語帶入具體的語境，給予學生更多的課堂主動性，讓學生對所學必須進行造句，并且現場進行指點；在此過程中一定要給學生更多的鼓勵，讓他們樂于表達自己。這不僅有利于學生積極性的培養，也有利于學生提高對于語文遣詞造句以及口語表達的能力。

（三）課后作業布置靈活豐富

在傳統教學中，教師對于小學生課后作業的布置相對來說過于刻板和單調了，很多教師都認為語文字詞的記憶都要靠死記硬背，于是就讓學生大量的抄寫字詞、抄寫課文。為了更好地提高教學質量，輔助課堂教學達到最佳效果，我們必須在課后作業的布置上更加靈活。比如：除了必要的讓學生抄寫字詞外，我們還可以豐富課后作業的內容，現在隨著時代的進步在影視中已經出現了很多文化性節目，我們可以讓學生課后去觀看并且對學到的詞語進行積累；或者將字詞訓練與閱讀和寫作結合起來，讓學生把課堂上學到的詞語用到自己的寫作中去，進行實踐訓練。相信這種豐富而靈活的作業布置方式更能促進學生字詞的理解和吸收。

三、結束語

想要順應時代發展，切實落實新課改對于小學語文字詞教學的要求，就必須從實際出發，擺脫傳統教學思想的束縛，抓住小學生的個性特征，對教學方法不斷進行探索和創新。相信一定可以更好地奠定小學生語文學習基礎，對未來學生的語言學習打下牢固的基石。endprint