高中語文課堂如何實施個性化閱讀教學

王昕岳

【摘 要】新課程理念認為，教師應尊重學生獨特的學習體驗。閱讀是高中語文教學的重要內容，尊重學生獨特的閱讀體驗，豐富他們的情感體驗是閱讀教學的基本要求。因此，實施個性化閱讀教學就顯得尤為重要。筆者就根據自身教學經驗，現就這方面談談自己的見解與看法。

【關鍵詞】高中語文 個性化 閱讀教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.17.156

閱讀是人類獲取知識的主要途徑，古往今來，閱讀活動貫穿于人類學習的整個過程之中。因此對于一名語文教師來說，能否教導學生掌握好閱讀技巧，學會在任何條件下自主閱讀，更深入、更細致的或快速的領會閱讀對象的精神內核，是提高學生素質，健全學生心靈、人格的重要一環。而個性化閱讀教學就著眼于學生精神的涵養、情感的生成、品格的鑄造，使學生置身于濃郁的氛圍中，接受人文熏陶，提升個體的全面素質和素養。因而，它不僅是培養學生語文能力的一個途徑，更是培養21世紀高素質人才的一個途徑。

一、設計個性化的教學目標

語文教學目標是教學活動追求的預期效果，是主觀上的超前反應。個性化閱讀教學中，教師要遵循基礎性和發展性相結合的原則，站在語文課程標準的高度，體現語文新課程的總體特點。教師既要有教學計劃、教學大綱、教材所規定和要求達到的基本目標，還要有符合學生個體差異的能力發展目標，以滿足不同發展水平的學生的不同需求，滿足學生素養形成和發展的具體要求，讓不同層次的學生均能在自己的基礎上獲得個性發展。

二、優化主體性的教學過程

教學過程是特殊的認識和實踐辨證統一的活動過程，是教師主導作用的發揮與學生主體能力生成和發展的過程。一方面，教師應該遵循“學生是教師主導下的主體，教師是以學生為主體的主導”的原則，從“學什么、為什么要學、怎樣學”的角度，按照學生學習語文的認知規律和教學過程，創設廣闊的個性發展的學習環境，充分發揮教師的主導作用。另一方面，學生的差異和教學的開放，都使課堂呈現出多變性和復雜性，教師在教學過程中，要能根據課堂實際情況調整教學設計，能在提出、篩選、確定問題后，盡量讓學生獨立思考，自主感悟，充分讀、講，盡量讓學生自我總結、歸納，充分發揮學生的主體性，讓課堂成為一個充滿個性發展的樂園，使學生個性發展獲得最佳效果。

我在教《竇娥冤》一課時，進行了一次大膽的嘗試。結合課本內容與當代中學生的思想，我搞了一次以“穿越時空隧道的心靈碰撞”為題的三維探究學習討論會。我預設了以下幾個問題：1.竇娥有引經據典的文化底蘊嗎？2.這折戲的開頭，竇娥指天斥地，可結尾卻發出誓愿要感天動地，這不是自相矛盾嗎？3.竇娥的三樁誓愿明明是幻想，卻偏偏寫成了現實，明明是不合理的，卻偏偏寫成了合理的，這是為什么？我設計的意圖是針對論題落實三維目標，讓學生通過探究這幾個論題，從而深化理解作品的主題，竇娥的人物形象，關漢卿的語言特色，藝術表現手法，預設的目的是讓學生在學習的過程中抓規律找方法，化知識為能力，最終提高學生的鑒賞文學作品的能力，陶冶學生的情操。

但在教學的過程中，學生在討論時生成新的問題，有的說“竇娥發愿抗旱三年只想表明自己的委屈，沒想到讓楚州百姓受了干旱之苦，未免有自私之嫌？”有的學生還提出“‘留得青山在，不怕沒柴燒，竇娥當初可以選擇嫁給張驢兒，然后找機會伸冤報仇?！碑斶@些問題生成后，課堂上掀起軒然大波，學生爭先恐后表明自己的態度，與作家心靈進行交匯，碰撞出思想的火花，課堂氣氛更為活躍。我覺得課堂教學好像是向著未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的信息和美的風景。我們如果一味按照預設程序進行，那么只有落入僵化、庸俗、沉悶的泥潭。因此我在課堂上適時點撥引導學生進行世界觀、愛情觀的探討，抓住這一契機對學生進行情感、態度、價值觀的教育，讓學生明白作者創作的意圖，理解作品抨擊社會黑暗的反封建主題，體會關漢卿的劇作特色。教學目標的預設與生成，無疑是對師生雙方的挑戰，這就要求教師一定發揮好主導作用能放能收，引導學生將知識化為能力，重過程，教方法，學做人，進而實現課堂教學目標。

三、精選科學化的教學手段

現代語文教學中，媒體技術可以使音、形、畫等聽覺、視覺和想象思維結合起來，使學生全方位感知文本，這是傳統語文教學手段所無法企及的。個性化閱讀教學要求教師在使用多媒體進行教學時，一要做到有節有度，不以畫面、聲音等代替學生對文本的閱讀，攪亂學生的獨立思考和感悟；二要做到在使用多媒體時，避免將課件設計呈線性結構。那種總想把學生的思維引導到既定流程上去的課件，實際上還是體現了以教師為中心的教學理念。教師在設計課件時，應變“線性結構”為“塊狀結果”，注意增強課件的交互性及其界面的人性化，使課件能夠根據課堂教學實際進行調度，是現代化教學手段真正成為課堂輔助教學的一朵奇葩。

有位老師講了這樣一件事情，她當時正在學習課件的制作，一時心血來潮，也算學以致用吧，在將近一個月的時間里，她全部使用的是多媒體教學。因為課堂教學目標、教學過程中的問題及答案都在課件上顯示，上課時她只需動動手指頭，動動嘴皮子就可以了，感覺課也上得輕松，學生也學得有興趣?？呻A段性知識檢測后，成績不盡如人意。通過認真思考她認為是多媒體的濫用造成的。多媒體的使用，剝奪了教師和學生思維的過程，省略了對文本的解讀，遠離了語文教學提高素養的宗旨，學生的語文課只需看一看、聽一聽，最多寫一寫，完全用來休閑，卻把最重要的活動——思維活動的時間給省去了。所以多媒體一定要用在合適的地方，合適的時間，做到有節有度。

總之，培養學生的個性化閱讀必須讓學生大膽思考，積極踴躍的發表自己的見解。讓學生感受到語文學習是一種樂趣，一種享受，一種語文奇境的探索和渴望。只有這樣才能做到“以學生的發展為本”，讓課堂成為有生命的課堂。

參考文獻

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