試論聾生的課堂管理

劉夢羽

【摘 要】本文在提出聾生課堂管理中發現的課堂問題的基礎上，從聾生自身方面、教師方面以及環境方面分析了聾生的不良行為表現，最后從有效選擇強化策略，正確應用評價效應，積極營造成長環境等方面提出改善聾生課堂管理的策略。

【關鍵詞】聾生 不良行為 課堂管理

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.17.174

課堂教學管理是指在課堂教學過程中，教師不斷地組織學生、管理紀律、引導學習、建立和諧的教學環境、幫助學生達到教學目標的行為。課堂管理的實施是課堂教學得以動態調控、教學得以順利進行，達到課堂教學效果最優化，有效提高學生學習效率的重要保證。[1]

一、問題的提出

在工作中我發現，現在很多特殊學校老師為了達到教學目標，活躍課堂氣氛，在課堂教學中設計了游戲、調查等諸多活動，使堂課看起來得很“熱鬧”。但仔細觀察，有一部分聾生喜歡在課堂上做其他學科的作業，喜歡在課堂上請假去上廁所，上課也坐不住，坐不久，他們容易在課堂教學過程中趁機離開座位去和其他同學聊天，玩耍，開小差，違反紀律。為此，教師不得不放下教學任務來整頓課堂，降低了教學效果，還耽誤了教學進度，事與愿違。那聾生為什么會在課堂上有如此的不良表現呢？下面是我對這個問題進行的分析。

二、分析聾生課堂不良行為的表現的原因

（一）聾生自身的影響因素

1.聾生在上課時，注意障礙表現得特別明顯，主要表現如下：（1）上課無法集中注意力聽課，或者反應遲緩，教師的提醒不起作用。（2）注意力分散且難以持久。比如聾生好不容易靜下心來解答了一道題，容易立刻煩躁不安，情緒難以穩定，無法繼續答題。（3）注意力渙散，反應不靈敏，不能很快展開聯想，學習效率較低。聾生注意障礙產生的原因往往是由心理因素所致，當聾生的心理需要得不到滿足的時候，心理壓力過于敏感，對學習的關心和專注程度大大降低。[2]

2.聾生往往有希望贏得他人注意的心理。①贏得老師的注意。有時候，學生表現出不良行為是為了贏得教師的注意，哪怕是消極的注意。這一原因比許多老師想象的要更普遍。例如，我在學校上課時，時常能看見一兩個學生拿著其他學科的作業在做，每次強調后他們都會收起來，可下節課又是這樣。其解決方法就是盡量地忽視他們，當他們表現不良時只注意那些表現好的學生。如果實在無法忽視他們的不良行為時，只好暫時請他們出去，例如讓學生站在一個安靜的角落或離開教室，這將比斥責有效一些。事實上，斥責對其他學生而言起到了強化作用。②贏得同伴的注意。聾生的表現不良除了贏得教師的注意外，另一個普遍的原因就是為了獲得同學的注意和贊賞。青少年時期這一原因就更為普遍。如果教師忽視了，這一行為就會繼續下去，并且還可能鼓勵其他人做出類似的行為；斥責，又只會吸引全班更多的注意，甚至更糟的是，增強了他在同伴中的地位。[3]例如，有一位同學總是喜歡在課堂上請假去上廁所，第一次老師同意了，以后這位老師每次上課他都要求去，而且到后來其他同學也都跟著請假去上廁所。此外，性別特征也是對其有所影響的。

在小學階段，男孩活動量大，精力旺盛，喜歡探究，但他們的心理成熟程度和自控能力比同年齡的女孩普遍要低些，因而在課堂上出現不良行為的可能性要高于女孩。例如，聾生一般是靠手和眼睛進行交流的，課堂上聾生想和另外一個同學說話，為了讓他注意到自己，男孩子一般會離開座位跑到另一個孩子的座位旁和他說話；而女孩子一般就會等他轉過頭來注意到自己時再說，或者等到下課說。

（二）教師方面的影響因素

課堂里發生的不良行為，看上去是學生的問題，實際上也與教師有關。有些不良行為就是教師方面的原因造成的，而影響教師方面的因素主要表現在以下兩方面：

一方面，由于教師的教學行為不當而引起的。由于對聾生的不了解，不知道聾生已學習接受了哪些知識，缺乏教學組織能力，或者用手語的表達能力差而造成教學失誤進而引起課堂不良行為。例如，我在剛接手聾生三年級的語文課時，沒有在課前對他們進行深入的了解，因此把他們的手語水平估計得過高。在上課時，我使用了一些我認為他們應該知道意思的詞，但實際上他們都不知道老師在說什么，然后大家就開始交頭接耳在討論老師說的是什么，進而使課堂一片混亂。另一方面是由于教師的不良態度而引起的。1.批評懲罰多，鼓勵關懷少。有些教師常不顧時間、環境和自己的批評會對學生造成怎樣的心理效應。特別是聾生，他們大多數都比較自卑，老師這樣做會使他們失去自信心，對老師的課堂產生抵觸心理，甚至對老師也會產生一種排斥甚至敵意的心理。2.偏愛與偏見。在課堂中，有些教師對學生不能一視同仁，而是親近一部分，疏遠一部分；喜歡一部分、厭惡一部分：把學生依據自己的愛憎標準劃分為不同的等級和類型，不能公正客觀地評價和對待學生。[4]但是我們的聾孩子最需要的就是公正平等的愛，他們覺得自己本來就是殘疾人，在社會上已經不平等了，如果在學校在老師面前還受到不平等的對待，這會使他們的心靈受到更大的創傷。教師的這種偏見與偏愛不但影響了師生關系、生生關系的健康發展，也為課堂不良行為的產生設下了誘因。

（三）環境方面的影響也是我們不容忽視的因素

比如說在課堂中的物理環境因素，如班級的大小、教室中課桌椅的放置、座位的安排等。還有成長的環境中父母的影響。如父母對教育的態度、父母對孩子學習的支持以及父母施與孩子的壓力等對聾兒的行為有重要影響。另外，家庭中父母關系不和睦、父母離異等都會對孩子產生很大的消極影響，使他們在課堂中容易產生一些攻擊性或退縮性不良行為，從而影響課堂管理。

三、解決聾生課堂不良行為表現的策略

（一）有效選擇強化策略，是矯正聾生的不良行為的基礎

為了預防課堂內不良行為的發生，教師可以對某些聾生采取選擇性強化策略。在課堂學習中，當某個聾生出現不良行為跡象時，教師可以不加理會，而向他提出一個比較容易回答的問題。這樣，他就會感到教師在注意他。如果回答正確，他就會獲得成就感，他的正當行為就會受到強化，實際上也就抑制住了他的不正當行為。選擇性強化也可以通過贊揚其他學生，即轉移強化來實現。[5]例如，語文課上，一位聾生沒有拿出語文書，也沒有拿出其他的任何書本，而是拿著一支筆在桌子上亂畫著什么，當時我并沒有斥責他，而是叫他站起來用手語讀黑板上已經學過的詞語，他讀的是完全正確的，當時我就當著全班同學夸獎了他。能夠看出他當時特別有成就感，臉上露出自信的笑容，坐下后他馬上拿出了語文書，開始認真的聽課。

（二）正確應用評價效應，是矯正聾生課堂不良行為的保障

心理學認為：積極尋求自我成功意識，可以使人保持樂觀進取的精神狀態，可以增強自尊、自信和自強的意識。在教學中要善于捕捉課堂不良行為學生的閃光點，抓住其優點，及時表揚，大膽鼓勵。要充分調動其學習積極性，點燃他的心中自信的火花，掃清內心的“障礙”，使他們體會到自己并不差，進而增強其自信。對一些課堂不良行為表現比較嚴重的學生，先要求能安靜地坐著，逐步養成安心學習的習慣，對他們哪怕只有十來分鐘的安靜表現，我也會在上課時及時給予鼓勵，以利于他們增強自我克制能力。

例如，一位聾生他覺得自己的學習能力特別差，對自己也失去了自信，在我的語文課上他從來不會好好學習，也從來不會主動起來回答問題。于是在語文課上，教生字詞時，我會面帶微笑用眼睛看著他，給他一定的支持，他就會慢慢的集中精神開始一點一點的學習，在下次課上我會抽他讀一些簡單的詞，然后再給他一定的表揚，提升他的自信心，慢慢地他就愈來愈有自信，在課堂上能比較認真的聽課，也能比較積極的起來回答問題了。一位教育經驗豐富的學者曾說過，要想孩子取得進步，就要對其豎起大拇指，哪怕只是一點微不足道的進步，我們也要給予他們充分的肯定和鼓勵，讓他們體現愉快時的感覺，從而更好地強化和鞏固良好的行為習慣。

（三）積極營造成長環境，是矯正聾生課堂不良行為的驅動力

一是教師方面，在聾生入學后，教師就成為他們生活中最親近的人，聾生自然把愛轉移到教師身上，教師贊許的點頭、愛撫的微笑，聾生都會感到快樂和鼓舞。這種愛不僅增加了學生對教師的信賴，而且能促使聾生把教師的要求轉化為自己被栽培的需要，積極去實現教師提出的希望。對于青春期的聾生，教師真誠的信任和理解會使他們感到一種人格的尊重，他們會主動向教師敞開心扉，訴說自己心中的秘密。

教師與學生在平等的位置上進行友好的交流，同時消除學生的緊張感，以誠懇的態度去傾聽，從學生的神態、手語、書面語中去推測學生的真實想法，抓住學生心靈深處的敏感點去攻破他們的心理防線，并幫助分析其問題。對課堂不良行為表現得聾生的矯正，更要做到循序漸進，有了進步及時表揚；加強學科與學科之間的反饋，及時了解聾生的表現，另外還要與家長多溝通，要求家長配合學校做好聾生的工作，能多方位、多層次給予聾生幫助。

教師也應該經常與家長溝通，讓家長多給子女耐心、愛心的投資，對聾生的思想和行為做適宜的監督和看護。二是父母方面，現在的家長都比較年輕，都比較關注孩子的成長，可是家長們畢竟精力有限，而且很多家長對教育小孩子在能力上也力不從心，特別是聾孩子，父母不懂手語，沒有辦法和他們進行交流，這就阻礙了家庭教育的有利發揮。長日常生活中要善于觀察、發現孩子的變化發展，對他們因成長而出現的種種需求表示理解。特別是聾孩子，作為家庭的一員他們更應當得到父母的呵護與支持。家長要與老師保持密切聯系，時刻關注孩子在學校的表現，發現孩子的優點、進步及時表揚，出現問題及時想辦法，采取措施予以糾正、挽救。使聾生在成長的道路上把握時代契機，從而在求學和人生奮斗路上開拓出新局面。

參考文獻

[1]李欣.課堂教學管理.

http：//www.bhjsyxw.cn/tresearch/a/1609631276cid00047.2007-12-03

[2]王麗萍，韓孝艷.如何矯正聾生注意障礙障礙.

http：//www.spe-edu.net/Html/2005/20071228161826255html.2007-12-28

[3]慶華小學德育處.不良行為的原因分析及矯正原則.

http：//www.qhps.cn/ReadNews.asp？NewsID=1295.2006-12-27

[4]孫順太如何糾正學生的課堂不良行為.

http：//edu.gansudaily.com.cn/system/2006/11/24/010192910.shtml.2006-11-24

[5]佚名.課堂管理的9條建議.

http：//www.rhyz.net.cn/Article/Class4/Class50/200510/1394.html.2005-10-31