淺談在我校如何實施高中英語分層教學

文衛華

在英語教學中，充分了解和分析學生的智力差異、思維差異、學習差異，以及興趣、愛好、動機、性格等的方面的差異，對學生進行合理分層，對不同層次的學生區別對待，從而使每個學生都獲得最佳的發展狀況，以達到分層遞進、全面提高的教學效果。

一、我校實施高中英語分層教學的背景

我校地處城郊結合部，是一所十二年一貫制普通學校；高中規模小，班額小，每個年級只有四個班，每班約43人左右；高中生源也一直不太理想，多數學生是剛過普通高中線的學生，尤其是英語基礎知識薄弱、聽說讀寫的基本技能欠缺、詞匯積累不足、綜合運用語言能力差、學習英語的積極性和主動性不高。因此，高中英語教學在我校也是被老師們看作是“費力不討好”、很不容易出成績的、“成就感”很低的學科，上課多數時候要么自問自答，要么唱“獨角戲”。通過對最近幾年我校高中生在各類考試中英語成績的大致分析，不難看出學生的成績呈現“三低”的特點，即期末統考平均分及格率低、高中畢業會考合格率中的優良率低、高考平均分及格率低。造成這一現象的原因大致有這樣幾種。①大部分學生英語基礎知識欠缺，底子薄弱、詞匯積累少，進入高中后，隨著知識難度的增加、詞匯量的加大，以及各類閱讀文章的長度、難度也有所增加，加之綜合運用語言能力的要求提高，因而讓學生措手不及，使得一些中等水平的學生也深感高中英語不好學，基礎好一點的學生也覺得學好英語不易，那些基礎很欠缺的學生上高一不久就已經跟不上正常的教學進度了；……