構建探究式高中音樂教育模式的思考

苑長榮

【摘要】文章針對傳統音樂教育模式的弊端，結合時代的要求，倡導在高中音樂課堂教學中師生共同采用探究式的方法發現問題、分析問題、解決問題并應用強化，提出配合思想上、組織上和條件上的保障，將探究式高中音樂教育模式貫穿于學生整個大學階段，使學生轉變被動的音樂學習方法，逐步強化探究水平，獲得終身受益的自學能力。

【關鍵詞】高中音樂教育模式；探究式；自學能力

【基金項目】項目編號：PZS586（河南省教育廳教技裝[2016]35號）。

【中圖分類號】G77 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）06-0201-02

一、現狀分析

在當前的新形勢下，中小學音樂教師要能激發學生對音樂的好奇心和探究愿望，引導學生的探究與創造活動，重視發展學生創造性思維的探究過程，成為教育、教學的研究者和課程的建設者、開發者。鑒于以上種種情況，筆者深感高中音樂教育應大力采用探究式教學模式，把探究精神貫穿到教學的各個環節，覆蓋到本專業各門學科，滲透到課內課外，促進學生創造性與個性的完善發展。

二、理論依據

（一）研究背景。美國著名教育家杜威最早提出在教學中使用探究方法，他認為教育不僅僅是要讓學生掌握知識，更重要的是要掌握學習和研究的過程及方法。教育家施瓦布認為，教師應該用探究的方式展示科學，學生應該用探究的方式學習科學。美國20世紀著名的認知心理學家和教學改革家杰羅姆#布魯納創立了發現法（學生探究發現的學習方法），這種方法在美國施行后取得了突出的成就。因此，采用探究式音樂教育模式，是新世紀、新時代的要求，是世界大環境的要求。

（二）核心內涵。探究式教學方法是一種高層次的教學方法，即由教師引導，圍繞某問題或課題，為學生提供充分表達、質疑、探討問題的機會，學生自主學習或合作學習，以類似學術研究的方法去發現問題、分析問題、解決問題、強化應用。其立足點是教師的教學觀念和教學方式，著眼點在于轉變學生的學習方法。

三、實施過程

（一）探究式教育模式的三個流程

1.發現問題。首先，教師根據學生目前的演唱水平為學生構建一個探究的背景框架，從某一問題入手引導學生進入探究的軌道。一系列問題將拓展學生的視野，拓寬學生的思維空間，激發他們的求知欲望和探究鉆研的興趣，成為自主學習的強大動力。

2.分析問題。針對發現的問題，教師根據學生的音色特點、所屬聲部、演唱水平提出建議，和學生共同討論研究，引導學生選擇適合自己的角色，再由學生課后查找資料，選擇并探究自己感興趣的和這些角色相關的一系列問題。學生通過多種途徑和方法查找答案，通過資料的分析仔細揣摩劇情背景、人物性格、演唱要求等。隨著分析的深入，學生對一些唱段的理解從開始時模糊的、零星的感性認識開始向理性認識升華，可以嘗試著將自己的理解運用到一些片段的演唱實踐中。

3.解決問題。經過分析問題這一環節，學生在自主探究或合作探究的過程中取得了一定的成果。學生課后互相切磋，使一些問題盡快得以解決，如音準、節奏、速度、伴奏聲部與歌唱聲部的配合等。教師上課時組織學生將探究成果匯總展示，并進行集體觀摩、討論、論證。教師提出建設性的意見，對學生探究后仍然無法解決的遺留問題，教師應負責查找相關資料并結合自身的演唱教學經驗給予解答。通過課外自主探究、合作探究和課內師生共同探究，使一系列問題在具體的實踐中得以解決，師生的探究成果在學生的演唱中得以體現。

（二）探究式教育模式的三個階段

1.第一階段。這一階段學生的音樂課大多是集體課，學生剛剛學習課程，獨立解決問題的能力相對薄弱。教師應充分利用集體課的特點，圍繞課堂教學的內容，引導學生合作探究一些難度較小的問題，鼓勵同學間交流切磋，培養學生合作探究的意識和習慣，使探究氛圍從一開始就在高一年級的課內課外營造起來。

2.第二階段。通過第一階段合作探究的模式，學生已經初步培養了探究學習的意識和習慣，積累了一定的探究經驗，具備了一定的探究能力。到了第二階段可采用組內合作探究與學生獨立探究相結合的形式，探究的問題也可以適當地增加難度、擴大范圍。教師對學生的探究方向提出指導性的建議，引導學生進行一系列問題的研究，并隨時關注學生的探究進展情況，提供必要的幫助和意見，保障學生探究學習的順利進行。

3.第三階段。第三階段階段的探究應從宏觀角度出發，除了進一步開展提高演唱、演奏水平的實踐訓練外，還應加強對音樂理論、音樂實踐的探究。另外，在大一到大四，在條件許可的情況下，教師可組織學生進行跨年級的橫向合作探究，成立課外科研小組，廣泛開展探究活動。若干名不同學科的教師組成指導團，給予持續的指導和幫助，形成課內課外師生人人參與探究、時時參與探究的學術氛圍，為學生將來成為科研型的音樂教師積累早期的經驗。

四、實現保障

高中探究式音樂教育模式的建立和拓展，離不開三大重要保障。

（一）思想保障。教師首先應以身作則，面向新形勢、新要求，與時俱進，高度重視探究式教育思想，更新教育理念，轉變教學思想。教師應不斷提高業務水平，深入研究教材，設計探究式的課堂教學，加強對藝術教育科學的研究，關注學生的學習方法，對學生課內外的探究活動給予鼓勵和幫助，努力使教學從講授型向探究型轉變，從經驗型向科研型轉變，將自己塑造成21世紀的探究型、學術型、創新型高校音樂教師。

（二）組織保障。相關院校應進行必要的音樂教學課程改革。另外，應健全教學組織系統，完善教學管理系統，調動廣大師生的探究意識、學術意識。

（三）條件保障。積極開發并合理利用校內各種課程資源（包括信息化課程資源），加強教學設施建設（多媒體教室、數碼鋼琴教室等）、圖書館建設（紙質資料、電子資料、網絡檢索系統等）、實踐基地建設（學生合唱團、民樂隊、管弦樂隊等）、學生科研機制建設（一對一助學活動、課題組活動等）、師資隊伍建設（校內外培訓、學術交流等）；廣泛利用校外圖書館、博物館、展覽館、文化館、文聯、音協等社會資源和自然資源，為探究式教學和人才培養創造必要的硬件環境和軟件環境。在具體操作的過程中，探究式課堂教學的組織、學生科研機制的建設具有很大的挑戰性。另外，對學生探究度的把握和評價機制的完善也是一個嶄新的課題。新事物的產生和發展總是有一個必經的過程，高中音樂教師應有摸著石頭過河的勇氣，同時也要注重戰略，既要考慮到宏觀，又要考慮到細節，使學生的創造性和個性在音樂學習中不斷得到完善和發展。

參考文獻

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