基于翻轉課堂的高職《機械基礎》課程教學模式實踐研究

馬繼召，任麗泉

（唐山職業技術學院，河北唐山063004）

基于翻轉課堂的高職《機械基礎》課程教學模式實踐研究

馬繼召，任麗泉

（唐山職業技術學院，河北唐山063004）

在分析了唐山職業技術學院機電類專業機械基礎課程教學現狀、學生學情和傳統教學過程中存在問題的基礎上，提出了基于網絡教學平臺，將“線上線下”移動教學互動和翻轉課堂先進教育理念引入到高職《機械基礎》課程。從網絡教學資源、課程性質、教學設計理念、教學內容、教學考核機制等工作進行闡述，在教學中，充分體現“學生為主體，教師為主導”教學理念，更好適應學生的個性發展，有效提高教學質量，為翻轉課堂在機電類其它專業課程的實施上提供了依據。

翻轉課堂；高職；教學模式；教學研究

為了貫徹教育部關于高等職業教育“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的發展道路”，唐山職業技術學院把學生的理論與實踐相結合，用教育創新培養應用型人才。教育部頒發的《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》指出，高等教育信息化是促進高等教育改革和提高質量的有效途徑，推動信息技術與高等教育深度融合，促進教育內容、教學手段和方法現代化，創新人才培養，促進高等教育質量全面提高。隨著先進的現代教育信息化不斷地改革嘗試與探索，對傳統的高等職業院校課堂教學方式帶來了不小的沖擊，也為高職院校教育領域帶來了巨大的挑戰。如何讓傳統的教學環境和“互聯網+”的網絡教學平臺有機結合起來，利用信息化技術優化教學過程，改變傳統的教學模式，因材施教，充分調動學生學習積極性，促進教學質量提高，是當前高職院校教學改革面臨的一個重大問題。

1 翻轉課堂的內涵

翻轉課堂（Flipped Classroom）也稱顛倒課堂，是指重新調整課前、課中和課后時間，將學習的主動權由老師轉移給學生，促使學生主動構建知識體系。課前教師給學生發放學習任務單，提供教學視頻和教學網址等學習資源，學生在課前完成老師布置的任務，這樣在課堂上師生就有大量的時間進行交流。課堂上老師通過引入情景、導入新課、知識講解和答疑解惑來幫助學生更好地學習；學生通過課前學習、體驗探究、分組合作等活動達到知識的課堂內化。課下師生共同完成小組評價，對知識點進行查漏補缺。翻轉課堂教學模式調動了學生的學習積極性，師生互動、滿足學生的個性化學習。翻轉課堂教學模式與傳統教學相比具有以下特點：

（1）以學生為主的教學理念。傳統教學模式以教師為中心，將單一、枯燥的知識點一股腦的灌輸給學生，忽視了學生接受能力及個性需求。翻轉課堂教學模式對傳統教學進行“破壞式創新”，突出學生的主體地位，體現“以學為主”教育理念。學生通過微課、自主學習任務單、動畫等形式全方位的預習知識點，帶著問題進入課堂，充分體現學生的自主學習能力、合作能力和創新能力。

（2）先學定教、以學定教。翻轉課堂教學模式使教學流程發生了巨變。傳統教學是通過課堂教師對知識點講解，學生在初步理解的情況下通過課后作業對所學知識進行內化。翻轉課堂由“先教后學、以教導學”轉向“先學定教、以學定教”,主動了解學生的需求，形成“人人皆學、處處能學、時時可學”的新形態。

（3）教學資源呈現方式的轉變。傳統課堂中，教學資源往往是教師利用多媒體展示單一、死板的PPT課件，對知識進行講解，很難調動學生的學習興趣。翻轉課堂中，教師將枯燥、乏味的教學課件制作成了短小精悍的動態教學視頻，微課視頻是教學資源主要組成部分。視頻是老師精心設計，針對某一知識點進行全方位、多角度講解，更加方便學生理解。學生根據自己學習進度和理解能力，可以反復觀看微課視頻，對鞏固所學知識起到了重要的作用。

2 翻轉課堂的可行性分析

《機械基礎》是我院機電類專業必修職業技術課，具有很強的實用性。該課程在學生的專業學習鏈上起到了承上啟下的作用，是學生偏向理論學習向結合工程實踐學習的過渡和轉折點；對建立學生工程意識、培養學生分析問題、解決問題的能力、養成學生嚴謹的工作態度起到了潛移默化的作用。

我院《機械基礎》內容包含了靜力學、材料力學、機械原理和機械設計等。在本科院校需要三個學期完成，由于高職教育特殊性，需要一個學期完成教學任務。教學內容多，但課時相對較少。高職學生有的來自技校，已經簡單接觸過相關課程，但有的來自普通高中，對于這部分學生來說該課程還十分的陌生。但總體來說，高職院校學生自制力較弱，學習能力較差。傳統教學很難因材施教，不能滿足各個不同學生的需求。又由于傳統的教學中，教師采用機械式知識點講解，學生理解困難，學習興趣不高，在講授過程中師生之間的互動較少，不利于學生綜合應用能力的培養。翻轉課堂在《機械基礎》課程實施中可以滿足學生不同學習程度分層教學需要，學生有針對性的學習，查漏補缺。這種教學活動可以更好地讓學生發現問題、分析問題、解決問題、提升學習主動性，從而有效提高學習效率。

3 基于翻轉課堂教學模式的應用與實踐

將“線上線下”移動教學互動和翻轉課堂先進教育理念引入到唐山職業技術學院《機械基礎》課程，與傳統教學有機結合、根據建設課程資源庫，通過教學內容、實際教學需求和教學考核機制等方面調整，實現了《機械基礎》課堂混合式教學。

（1）自主學習資源庫建設。自主學習資源庫的建設與開放是實施翻轉課堂的保證和關鍵，是學生課前自主學習的前提。組織授課教師和專家對課程知識點進行梳理、分類及細化。通過本課程的學習，可以了解機器的組成；了解構件的受力分析、基本變形和強度計算方法；了解常用工程材料的種類、牌號、性能和應用；熟悉通用機械零件的工作特性和常見機構、機械傳動的工作原理及運行特點；初步具有使用和維護一般機械的能力；學會使用標準、規范手冊和圖表等有關技術資料的方法。梳理了近50個知識點，并針對性地將知識點做成微課視頻，并將微課視頻、自主學習任務單、課件、動畫及習題等上傳網絡共享平臺。教師制作的微課視頻思路清晰，知識點明確、重點突出，完全符合學生學習認知發展規律。

（2）翻轉課堂教學應用。將《機械基礎》翻轉課堂實施過程分為課前自學、課中內化、課后拓展三個階段（如圖1所示）。

圖1 基于翻轉課堂模式的《機械基礎》課程教學流程

①課前自學。翻轉課堂最主要的教學環節就是課前學生對知識點的主動學習。為了達到更好的教學效果，教師需要設計優秀的教學微課視頻，并將其相關學習資料上傳QQ群或公眾號在線平臺，課程在線平臺可以讓學生方便訪問課程相關資源。教師每節課前都會為學生發放自主學習任務單，并將學生分組，讓學生有目的觀看視頻，并在交流平臺上進行交流討論，引導學生自主學習。②課中內化。《機械基礎》課程主要采用任務驅動的教學方法，課中教師通過對任務的知識講解，根據學生課前學習情況，解決學生課前疑問。對學生自主學習過程中反饋的問題進行集中講解，然后小組討論。在討論過程中鼓勵學生大膽質疑，培養學生的創新能力。學生遇到問題時可以小組合作、體驗探究，促進學生的主體精神、團隊意識和創新實踐等各方面素質整體發展。最后教師對整個單元課程學習中學生的表現進行綜合評價總結，和學生們一起總結學習過程，探討如何優化教學設計，提高教學質量，促進教師、學生共同發展，實現教學相長。③課后拓展。學生在完成課前自學和課中內化后，對知識已經有了較深入的理解。在課后拓展中，學生要反思課堂所學內容，總結哪些地方自己已經熟練掌握，哪些地方還存在疑惑，再次觀看微課視頻，鞏固所學知識。對存有疑惑的地方繼續和同學、老師交流討論，不斷提升自己。教師也應該分析整個教學過程，找出教學中還存在的不足與問題，用于今后更好指導教學設計。

（3）課程考核機制及評價標準。基于翻轉課堂教學模式，唐山職業技術學院《機械基礎》課程考核評價注重考核主體多元化、考核內容多元化，考核方法多元化。采取了考核成績由過程性考核與結果性考核共同組成，其中過程性考核占總成績的40%，包括考勤、微信數據平臺分析結果、任務工作單等；結果性考核占60%，其中理論試卷占30%，綜合技能測試占30%，從而實現學生能力與素質全面發展的要求。

4 結語

翻轉課堂教學模式以學生為中心，增加了師生之間的互動，培養學生的自主學習能力，提高學習效率，全方面提升學生的綜合能力。《機械基礎》課程教學采用翻轉課堂教學模式，取得了良好的效果，也為翻轉課堂教學模式在我院機電類其它專業課程的實施上奠定了基礎。

［1］教育部.教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）［Z］.2012.

［2］黃陽.“翻轉課堂”教學模式設計的幾點思考［J］.現代教育技術,2014，（6）：100-101.

河北省高等學校科學技術研究項目，項目編號：Z2017057。

馬繼召（1985-），男，河北唐山人，碩士，講師，主要研究方向：機械工程。