發(fā)揮課時教學目標的教學導向作用

王云生

摘要：化學教學要發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)，要以學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為主旨，在教學實踐中研究如何依據(jù)課程標準正確地確定課時目標，發(fā)揮課時目標對課堂教學的導向和調(diào)控作用；要消除在教學目標確定和表述方面存在的誤區(qū)和困惑，提高確定課時教學目標的自覺性和編寫水平。

關(guān)鍵詞：教學目標；課堂教學；導向和控制；檢查與評價

文章編號：1005–6629（2017）9–0009–04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

教學目標即學生學習所要達到的預期結(jié)果。課時教學目標是課時教學的出發(fā)點和歸宿，課堂教學的指南。正確地確定、清晰地表述課時教學目標，依據(jù)課時教學目標來設(shè)計組織教學活動，及時檢查評價課時教學效果，發(fā)揮課時目標對課堂教學的導向和調(diào)控作用，是確保課程實施貫徹課程標準、達成學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵。

從當前教學實際中存在的問題出發(fā)，厘清對課時教學目標認識的誤區(qū)，消除課時教學目標確定、編寫和實踐中的困惑，把握基于學科核心素養(yǎng)的課時教學目標的確定、編寫原則和呈示方法，發(fā)揮課時教學目標對課時教學的導向和控制作用，是提高課堂教學有效性的重要問題。

1 課時教學目標設(shè)計存在的主要問題

教學目標要描述學習者通過學習后預期產(chǎn)生的行為變化。要用行為動詞來描述，而且是可觀察、可操作、可檢測的具體行為。還要明確具體行為表現(xiàn)的水平和深廣度，交代行為的條件或手段、方式方法[1]。

正確地確定、清晰地表述教學目標，目的在于指導教學資源的選擇和教學情景創(chuàng)設(shè)，調(diào)控課堂教學活動，可以在課后據(jù)以檢查、評價教學目標的達成度，為改進教學提供依據(jù)。正確地確定課時教學目標，不折不扣地依照目標的指引完成教學，是課程學習目標實現(xiàn)的保證。正因為如此，學校的教學常規(guī)都規(guī)定課時教學設(shè)計要確定、編寫課時教學目標。

一些教師的課時教學設(shè)計沿襲流行的教學參考資料和傳統(tǒng)教學經(jīng)驗，大都從考試要求，尤其是升學考試要求出發(fā)，依據(jù)自己和同伴的經(jīng)驗、教學參考資料，考慮怎么教，用什么方式、方法教，怎么幫助學生抓住教學重點、突破難點，提高學生應試能力。編寫課時教學目標，用于指導、控制課堂教學的意識淡薄。即使編寫了教學目標，也常常把自己定位于教學活動的主體，把教學內(nèi)容的傳授作為教學目標的重心，編寫的教學目標常常以知識技能傳授為中心，以應試能力培養(yǎng)為歸宿。在課程改革實施以后，這種狀況有了某些改變，在知識技能的目標之后，多了過程方法和情感態(tài)度價值觀的內(nèi)容。但是，普遍存在機械、割裂看待三維學習目標，過程方法和情感態(tài)度價值觀的目標基本上是點綴，難以落實，難以檢查。課堂教學評價，也鮮有從課程標準對教學目標制定做分析評價的。對課堂教學的評價也很少從課時目標的達成度做分析，關(guān)注的卻是教學是否完成了教學進度，是否抓住了重難點，教學方式方法是否得當，學生應用知識技能解答問題的能力是否（應試能力）有了提升。

例如，高中化學《有機化學基礎(chǔ)》模塊“苯”一節(jié)[2]的課時教學，常見的教學目標如下表述：

表述一：

（1）知識與技能：掌握苯和苯的同系物的組成、結(jié)構(gòu)特點，化學性質(zhì)特點，了解苯的同系物的組成、結(jié)構(gòu)特點，認識苯的同系物的同分異構(gòu)現(xiàn)象。認識烴的分類。認識苯的溴代和硝化反應，理解苯的化學性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的關(guān)系。初步了解芳香烴的來源及其應用。

（2）過程與方法：通過實驗說明苯和烷烴、烯烴在性質(zhì)上的主要差異，并從它們在分子結(jié)構(gòu)上的差異做簡單說明。運用實驗事實分析說明苯的溴代、硝化反應及其發(fā)生條件。

（3）情感態(tài)度價值觀：運用苯的發(fā)現(xiàn)和結(jié)構(gòu)探索的化學史料，激發(fā)學生的學習興趣；知道芳香烴是重要的化工原料、安全使用芳香烴的重要性；聯(lián)系生產(chǎn)生活，幫助學生認識化學在認識、利用物質(zhì)資源，安全使用化學品等方面的價值。

表述二：

（1）引導學生分析、比較苯和烷烴、烯烴、炔烴的組成與化學性質(zhì)，探究苯的分子結(jié)構(gòu)特點。聯(lián)系已學知識，幫助學生認識苯的同系物、芳香烴的組成、結(jié)構(gòu)特點，歸納整理烴的分類。用苯的分子結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)的歷史故事激勵、培養(yǎng)學生研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)的興趣。

（2）幫助學生通過實驗掌握苯的主要化學性質(zhì)（溴代和硝化反應），認識苯的化學性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的關(guān)系，形成結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的觀念。

（3）介紹苯和其他芳香烴的來源和用途，幫助學生形成物質(zhì)性質(zhì)決定用途的觀念。

兩種教學目標的表述，都從學科認知、實驗和探究、人文教育三個方面涵蓋了該節(jié)教學內(nèi)容。但是，在目標達成的主體的定位上、在如何表述應達成的具體目標的內(nèi)容、條件與達成度上都存在問題。很難起到用課程標準的學習內(nèi)容標準引導、控制課堂教學的作用，也難以用學習標準檢查、評價課堂教學。

兩種表述都把目標行為的主體定位于教師。教師要“培養(yǎng)”、“引導”、“幫助”學生學習。只確定教師教要達到的目的，沒有確定學生學習能達成什么樣的標準，沒有用學生學習目標達成度的反饋來指導、檢查教學，教學效果就難以控制。

表述一分別表述了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三方面的教學要求，但三者處于割裂狀態(tài)。表述二依照學習內(nèi)容的類型，分別從苯及芳香烴的組成與結(jié)構(gòu)、苯的化學性質(zhì)、苯及芳香烴的來源和應用三個方面來表述。雖然也點到觀念的教育，但明顯側(cè)重于知識、技能的學習要求，有失偏頗。三維目標是相輔相成的一個整體，實際教學過程中，不可能把三維學習目標的達成切塊分別實施。在課時教學中，學習哪些內(nèi)容，通過什么樣的教學方式，設(shè)計組織哪些教學活動訓練思維，提高探究學習能力，從哪些方面得到情感的熏陶、價值觀的升華和態(tài)度的優(yōu)化，是相輔相成，融合在一起的。教學目標的表述，應當從學科認知（包括如何學習、學習哪些知識和技能、學習的過程和方法），實驗和探究意識、能力的提升，科學精神等人文教育三個方面來整合三維目標，體現(xiàn)化學學科核心素養(yǎng)達成為主旨。

此外，兩種表述過于原則，不夠具體、明確。例如，“掌握苯的分子結(jié)構(gòu)特點”，怎樣才算“掌握”了？“認識苯的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的關(guān)系”、“形成結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”、“物質(zhì)性質(zhì)決定用途的觀念”，怎樣才體現(xiàn)“認識”了、“形成”了？目標的描述過于籠統(tǒng)、抽象，就難以指導和檢查目標的落實。此外，“形成……觀念”，實際上不是一節(jié)課的學習就可以達成的，籠統(tǒng)地提出“形成……觀念”的目標，難以落實和檢查，只能淪為點綴。教學目標要明確說明學生通過學習應達到的標準，說明學生應該能在什么條件下（或運用什么方式），完成什么樣的學習行為，應該達成的最低標準是什么。

總之，課時教學目標（對學生而言即學習目標）應當依據(jù)課程標準規(guī)定的有關(guān)教學內(nèi)容的學習標準，融合知識和技能、學習過程和方法，實驗和探究意識和能力培養(yǎng)，科學精神與人文教育的教學內(nèi)容，體現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求；學習目標達成的主體應該是學生；學習目標應該用行為動詞具體描述學生通過教學后預期產(chǎn)生的行為變化，即在什么情景或條件下能做什么，所能完成的行為的水平、深廣度和方法方式；能據(jù)以觀察、檢測學習的成效，評價教學的效果；能引導課時教學，幫助教師明確教學的方向和具體目標，規(guī)范課時教學，有利于課后進行教學反思。

2 在教學實踐中研究課時教學目標的確定

課時教學一般依照教科書的章節(jié)順序安排。教學內(nèi)容的章節(jié)順序和課程標準的主題單元劃分往往不一致。如何依照課程標準單元主題中規(guī)定的學習內(nèi)容標準來確定課時教學的教學目標，頗費思量，要在教學實踐中研究探索。

確定教學目標，首先要依據(jù)課程標準規(guī)定的內(nèi)容標準解讀、理解教學內(nèi)容。研究學生將如何通過章節(jié)教學內(nèi)容達成課程標準規(guī)定的學習標準。課時教學所涉及的教學內(nèi)容的學習標準在課程標準中可能是分散在各個主題中。例如，“苯”一節(jié)的教學內(nèi)容的學習標準，在《有機化學基礎(chǔ)》模塊課程標準[3]的兩個主題（主題1有機化合物的組成與結(jié)構(gòu)，主題2烴及其衍生物的性質(zhì)與應用）中都涉及。因此，要完整確定課時的教學目標，首先要從課程標準的內(nèi)容主題中查閱與課時教學內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容標準，據(jù)以解讀教科書的教學內(nèi)容；而后考慮如何依據(jù)學習標準，結(jié)合教學內(nèi)容從學科認知、化學實驗和科學探究、人文教育三個方面組織并完整地表述課時教學目標；最后要依據(jù)學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵審視教學目標，考慮教和學的方式、教學程序和教學活動的設(shè)計和組織。

以《有機化學基礎(chǔ)》模塊教科書“苯”一節(jié)的教學目標的確定、編制為例，大體過程如下：

（1）了解、掌握有關(guān)本節(jié)教學內(nèi)容的標準。主題1——認識有機化合物的分子結(jié)構(gòu)決定于原子間的連接順序、成鍵方式和空間排布，認識有機化合物存在構(gòu)造異構(gòu)和立體異構(gòu)等同分異構(gòu)現(xiàn)象。知道紅外、核磁等現(xiàn)代儀器分析方法在有機分子結(jié)構(gòu)測定中的應用。認識官能團的種類（碳碳雙鍵、碳碳叁鍵、苯環(huán)……），從官能團的視角認識有機化合物的分類。主題2——認識烷、烯、炔和芳香烴的組成和結(jié)構(gòu)特點，比較它們的組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的差異。了解烴類在日常生活、有機合成和化工生產(chǎn)中的重要作用。認識加成、取代、消去反應以及氧化反應的特點和規(guī)律，了解有機反應類型和有機化合物組成結(jié)構(gòu)特點的關(guān)系。結(jié)合生產(chǎn)、生活實際了解某些烴、烴的衍生物對環(huán)境和健康可能產(chǎn)生的影響……，關(guān)注有機化合物的安全使用。

（2）確定教學目標的要點。通過化學史料閱讀、進行化學實驗，從原子間的連接順序、成鍵方式和空間排布，探究苯的分子結(jié)構(gòu)；利用核磁共振譜、結(jié)構(gòu)模型分析，結(jié)構(gòu)式的辨認、書寫認識苯及其同系物的結(jié)構(gòu)特征，認識苯環(huán)是芳香烴的官能團，了解苯的同系物的同分異構(gòu)現(xiàn)象；通過實驗并從苯的結(jié)構(gòu)特點，了解苯環(huán)上取代反應的特點和規(guī)律；聯(lián)系烷、烯、炔烴在組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)上的差異，形成完整的烴的分類概念。了解苯及其同系物/芳香烴在日常生活、有機合成和化工生產(chǎn)中的重要作用；結(jié)合生產(chǎn)、生活實際了解苯及其同系物/芳香烴對環(huán)境和健康可能產(chǎn)生的影響，關(guān)注有機化合物的安全使用。

（3）編寫課時教學目標。依照一定的順序（如學科認知、實驗和科學探究、人文教育）用若干個相互間存在有機聯(lián)系的具體目標，組成課時教學目標系統(tǒng)。由各項具體目標組成的目標系統(tǒng)，應該能體現(xiàn)目標的系統(tǒng)性與可分解性的辯證統(tǒng)一。各具體目標具有不同層級、順次遞增，從易到難，從簡到繁。據(jù)此形成《有機化學基礎(chǔ)》模塊“苯”的教學目標如下：

①運用分子結(jié)構(gòu)模型、苯的1HMR共振譜，說明苯的分子結(jié)構(gòu)特點（原子間的連接順序、成鍵方式和空間排布），能正確書寫苯的結(jié)構(gòu)式；初步認識芳香烴的組成和結(jié)構(gòu)特點，能比較烷、烯、炔、苯及其同系物的組成、結(jié)構(gòu)的差異，認識烴的分類。能從取代基的結(jié)構(gòu)、取代基在苯環(huán)上的位置關(guān)系說明苯的同系物的同分異構(gòu)現(xiàn)象。

②通過實驗探究，聯(lián)系化學史實，運用結(jié)構(gòu)模型說明苯的分子結(jié)構(gòu)；從苯的分子結(jié)構(gòu)特征簡單解釋說明苯的化學性質(zhì)特點。

③了解苯結(jié)構(gòu)探索的化學史料，在苯的化學性質(zhì)的探究活動中，提升研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)的興趣，增強物質(zhì)性質(zhì)決定用途的觀念；聯(lián)系煤和石油的知識，了解苯與芳香烴的來源，認識芳香烴是重要的化工原料；知道安全使用芳香烴，避免對健康帶來危害的重要性；認識芳香烴有關(guān)知識在合理使用自然資源，創(chuàng)造新物質(zhì)，環(huán)境保護和人類健康方面的價值。

（4）規(guī)劃課時教學目標的落地。從學科核心素養(yǎng)的視角審視教學目標，規(guī)劃如何用教學目標指導和調(diào)控課時教學，使學科核心素養(yǎng)落地。例如，考慮如何引導學生從宏觀事物和現(xiàn)象的辨識入手，并深入到分子層面上對苯的分子結(jié)構(gòu)做微觀探析；如何引導學生運用模型化的方法，理解、掌握苯的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)特點；如何通過苯結(jié)構(gòu)的教學，讓學生體會從實驗獲得證據(jù)，通過推理、論證認識苯的分子結(jié)構(gòu)特點，如何辯證地看待苯分子結(jié)構(gòu)的相對穩(wěn)定性，認識苯及其同系物在一定條件下容易發(fā)生取代反應的性質(zhì)特點；如何通過苯的結(jié)構(gòu)、主要化學性質(zhì)的實驗和探究，有效地提高學生的探究意識和探究能力；如何通過苯和芳香烴的來源、應用知識的學習，提升對有機化學學習的興趣、認識有機化學學習的價值，提升科學精神和STSE意識。

由于教學的復雜性，不同地區(qū)、不同學校，不同班級的學生，基礎(chǔ)、學力存在差異，教師的專業(yè)水平也不完全相同，教學目標不可能是一成不變的。教學目標的確定，在保證課程標準規(guī)定的最低標準的達成的前提下，可以有一定的彈性、靈活性，以保證所確定教學目標的可行性，并可以在教學中依據(jù)學情做調(diào)整或修改。

3 運用適當?shù)姆绞较驅(qū)W生呈示教學目標

教學目標不僅僅是指導教師教的指南，也是引領(lǐng)學生學的指南。教師要在教學設(shè)計（教案）中呈示課時教學目標；在課時教學中也要用適當方式方法向?qū)W生呈示教學目標，讓學生認識教學目標，并用目標引領(lǐng)、評價自己的學習。但是，這并非一定要在課堂教學伊始就要用口頭或書面語言（板書、提綱、講演文稿）把教師在教學設(shè)計中編寫的教學目標文本直接呈示給學生。在教學活動之前，教師應當預見到教學活動可能促使受教育者身心方面發(fā)生哪些變化。但對于多數(shù)學生（尤其低年級學生）而言，限于學習能力、學習經(jīng)驗，在尚未經(jīng)歷學習過程時，未必能理解、體會到這些目標所指示的學習目標，也難以在課后用它評價自己的學習。在多數(shù)場合下，在學生尚未開始學習教學內(nèi)容，就進行教學目標的宣示，往往會成為徒有形式的說教。

學生對教學目標的領(lǐng)悟，應當由學生在教學過程中從教學行為中獲得。通過教學過程，讓學生在潛移默化中領(lǐng)悟教學目標，“無聲勝有聲”，比口頭宣示效果要好，尤其對于中小學生。

例如，在苯的結(jié)構(gòu)的教學中，用問題鏈引導學生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學生去思考、想象，觀察苯分子結(jié)構(gòu)模型，并運用科學實驗獲得的數(shù)據(jù)作為證據(jù)：從苯的分子組成看，碳原子處于高度不飽和狀態(tài)，苯分子中碳原子是以雙鍵、叁鍵連接的嗎？——通過實驗證明答案是否定的。苯分子中碳原子如何連接才能使碳的化合價得到滿足？——凱庫勒對苯分子結(jié)構(gòu)的想象。模型展示苯分子的結(jié)構(gòu)——哪些證據(jù)可以證實苯分子的結(jié)構(gòu)？——1HMR共振譜、苯在一定條件下可以發(fā)生加成反應，形成環(huán)己烷。

在這一學習過程中，學生不僅能建立起苯分子結(jié)構(gòu)的概念，也能領(lǐng)悟到學習過程所運用的學習方法和思維形式，更完整地領(lǐng)會學習的目標。反之，如果在學習苯的結(jié)構(gòu)之前，直接向?qū)W生說明認識苯的結(jié)構(gòu)，要從實驗獲得證據(jù)，通過想象、運用模型做分析、推理。由于學生缺乏感性認識過程，聽了（看了）也難理解。

有些教師在公開課、觀摩課上，為了呈示自己的教學設(shè)計編寫了教學目標，會使用教學目標指導教學，常常用教案、講演文稿展示教學目標。如果這些目標是學生讀不懂的，只是給聽課教師看的，其實大可不必。教學目標的呈示應該重在教學過程的體現(xiàn)，如果教學過程中難以看到教學目標是如何引導、調(diào)控課堂教學的，課前的呈示又能起什么作用？

當然，也不能一概否定課前向?qū)W生呈示教學目標的做法。對學習能力較強的高年級學生，在自學課、復習課中，用學生易于理解接受的語言讓學生了解教學目標，再開始學習或復習，確實能起到引導學習的作用。

結(jié)合教學實踐研究教學目標的確定和表述，研究如何發(fā)揮教學目標對課堂教學的導向、調(diào)控、檢查和評價功能，應該是平時課堂教學的常規(guī)工作，是教學實踐性很強的工作，不是純粹的教學理論問題。只有在平時教學的備課、教學設(shè)計、教案編寫中不斷實踐、探索，才能不斷提高確定、編寫和呈示課堂教學目標的自覺性和水平。

參考文獻：

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