近因效應的認知影響及教學應用

摘要：分析了近因效應對認知發展的影響，并從學生受到近因效應的影響出發，探討在化學教學中合理利用近因效應原理促進教學，減少近因效應帶來的不良影響。在教學中進行合理的課堂安排，注重前后知識的聯系，聯系生活實際等，以提高教學效果，促進學生認知發展。

關鍵詞：近因效應；認知發展；倒攝抑制；系列學習曲線

文章編號：1005–6629（2017）9–0024–05 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

1 近因效應概述

1957年，美國心理學家盧欽斯對近因效應進行了研究，發現信息呈現的順序影響了人的整體看法，先呈現的信息比后呈現的信息有更大的影響作用。他又發現，總體印象形成過程中，新近獲得的信息比原來獲得的信息影響更大，這個現象就叫近因效應。米勒和坎貝爾的研究也證明了近因效應的存在[1]。

心理學家進一步研究發現，在系列學習任務中經常會觀察到：人們在學習前幾個和最后幾個項目時表現得更加快速和容易。如果把系列中對各項學習的速度和項目順序關系畫一條曲線，就會看到如圖1所示的結果。一個常見的例子是兒童學習單詞表的過程中：他們會先學會前幾個字母（A，B，C，D）和后幾個字母（X，Y，Z），然后才學會中間的字母（J，K，L，M）[2]。

在系列學習曲線中，對前幾個項目的識記較為容易的現象就是首因效應，對后幾個項目的識記較為容易的現象就是近因效應。

心理學對造成近因效應原因進行了研究。首先從遺忘進行解釋，認為遺忘在兩種情況下會造成近因效應：當時間長到足夠分離兩種信息，同時聽眾在接受第二種信息后立即表態時[4]。Kahneman和Tversky最早對近因效應做出了認知層面的解釋[5]。他們在解釋中使用了局部代表性啟發法（representativeness heuristics），認為近因效應是人們對局部序列做出判斷時使用了“小數法則”（認為局部具有總體所具有的全部性質的一種錯誤信念）的結果[6]。

2 近因效應對化學學習的影響

首因效應和近因效應影響到學習活動中認知的形成，在教學過程中值得關注。首因效應及其對化學教學的影響，筆者作了一定討論[7，8]，關于近因效應在化學教學中的運用，有學者開展了研究[9，10]，這些研究從近因效應出發探討教學環節的安排，如結課設計等。筆者認為，近因效應對化學學習還有更廣泛的影響，在學生化學知識學習和化學原理形成方面的影響更值得關注。以下進行具體討論。

2.1 近因效應會導致較近學習的內容印象深刻

化學知識的學習與所有的學習一樣，存在先后順序。由于各項內容出現的時間順序不一樣，就出現了近因效應。從一堂課來講，就是學生對于課堂臨近結束時學習的內容印象更深刻。從整個學習的過程來看，就是較近時間學習內容掌握更好。以溶液學習為例，在初中階段，學生已經掌握了配制一定質量分數的溶液的實驗方法。即分別確定溶質和溶劑的質量進行混合得到所需溶液，溶劑（水）的質量轉化為體積，用筒量量取。高中化學中進一步學習了用容量瓶配制一定物質的量濃度的溶液。

應該說，配制一定質量分數的溶液比配制一定物質的量濃度的溶液要簡便，但是由于初中到高中間隔時間較長，而且一定物質的量濃度溶液配制實驗在高中階段強調較多，容量瓶也成為了學生經常面對的儀器。因此在教學中發現，讓高中學生配制一定質量分數的溶液時，他們往往將容量瓶作為必要儀器，而忘記了配制一定質量分數的溶液的方法。

同樣的情況出現在過濾和萃取兩個實驗操作的認識上。以2012年重慶高考題的解答為例：

（2012年重慶高考化學試題26，節選）金剛石具有優良的耐磨、耐腐蝕特性，應用廣泛。一定條件下，Na還原CCl4可制備金剛石，反應結束冷卻至室溫后，回收CCl4的實驗操作名稱為 。

按照題目情景，反應結束為互不相溶的固液混合物，即液態（CCl4）和固態（Na、金剛石、NaCl），分離回收CCl4最好的辦法是過濾。而高考結果卻顯示不少學生回答的是萃取。過濾是初中化學學習的實驗操作，該實驗操作簡單容易理解，學生掌握很好，照例說正確作答并不難。了解學生錯誤原因發現，他們一看到CCl4就想到萃取，因為過濾是初中學習，后期強調不多；而萃取是高中階段學習的內容，在教學中接觸更多，且高中階段的典型萃取實驗常用CCl4作為萃取劑，學生就將萃取實驗與CCl4建立了條件反射，見到CCl4就想到萃取。

2.2 近因效應會對已有認知造成干擾

由于近因效應的存在，后面的內容可能對前面內容造成干擾，也就是倒攝抑制[11]。筆者在化學教學中發現，這樣的情況也比較常見，比如對于硫酸性質的學習。

3 近因效應的教學應用

從近因效應的心理學原理和實例可以看出，近因效應對學生化學知識的掌握有比較明顯的影響。具體表現在對最近學習的、熟悉的知識有認知強化作用，也對以前學習和掌握的知識有干擾影響，即正近因效應和負近因效應。因此在化學教學中，應該充分關注該心理效應對認知的作用原理，合理選擇教學素材，科學地進行教學安排，充分利用近因效應的認知強化作用，同時消除近因效應對認知發展的不良影響，提升教學的效果，促進學生對知識的掌握和認知發展。

3.1 合理安排教學，發揮近因效應的認知促進作用

在教學安排中，應該充分考慮近因效應帶來的認知影響，合理安排教學。首先，課堂小結有助于發揮近因效應[13]。孫成余運用近因效應，結合教學實踐探討了中學化學課堂教學的結課方法，提出了瞻前顧后，以問促思；左顧右盼，融會貫通；承上啟下，構網建系；返璞歸真，力求實效；歸納總結，自我評價等幾種方案[14]。筆者在教學中，也比較重視課堂結尾，常在課堂結尾部分進行總結以強化課堂內容；或者通過巧妙的比喻，深化課堂教學內容。

除了關注課堂結尾以外，還要注意教學順序的安排，將重要問題和內容在課堂結尾呈現。比如課堂教學中，讓學生進行充分思考和探索之后，在課堂后期呈現結論，以期留給學生更深的印象，加深知識的理解。

同樣，還可以設計課堂起伏，制造多個近因效應。由于在結尾部分呈現的知識更能促進學生學習，可以將一堂課進行分段處理，人為地制造多個開始和結尾場景，提高課堂教學效果。比如筆者在進行“二氧化硫”教學時，將整個課堂分成物理性質、化學性質、應用討論、廢氣處理四個相互聯系又相對獨立的環節，每個環節在結尾時進行小結。這樣的教學安排，符合認知邏輯，過程張弛有度，有利于提高教學效果。

另外，規律性的復習也是有效利用近因效應的重要方式。我們常說“臨陣磨槍，不快也光”，意思就是復習可以提高知識的熟悉程度。而定期回顧、規律性的復習，將較為久遠的知識時時溫故，可以加深理解，促進新的認知——正是溫故而知新。

3.2 加強前后知識的對比和聯系，消除近因效應負面影響

前文敘述表明在化學學習中倒攝抑制存在比較普遍。因此，在教學過程中應該關注前后學習的知識的關系，避免出現不良的影響?？梢栽趯W習新知識時，聯系已有知識，分析前后知識的異同，在對比中消除對已有知識的不良影響，在聯系中促進新認知的形成。

以硫酸的學習為例，高中階段新學習的濃硫酸氧化性干擾了已有稀硫酸性質認識?；诖?，我們在教學中要關注學生的認知情況，充分考慮近因效應對學生的認知發展的影響。在進行濃硫酸氧化性教學時，先回顧稀硫酸的相關性質，強調稀硫酸不能與Cu反應，在此基礎上演示濃硫酸與銅反應的實驗，讓學生形成認知沖突。

在此基礎上進行分析和討論，理解稀硫酸和濃硫酸的差異；在平時練習中，也要同時關注稀硫酸和濃硫酸的性質，防止單一強調濃硫酸的氧化性?？偟膩碚f，就是促進學生思考前后學習內容的關系，使學生的認知進入一個良性的發展通道，有效地消除近因效應的負面影響。

同樣，筆者在進行一定物質的量濃度溶液的配制時，注重前后知識的聯系，將教學放在一個連續和發展的情景中進行。教學過程中，首先讓學生設計配制一定物質的量濃度溶液的實驗方法。筆者發現，學生最初的實驗設計，會類比一定質量分數溶液的配制方法，先計算溶質和溶液的體積，然后混合得到所需溶液。然后對學生的設計進行分析，指出其中的問題，在此基礎上引入容量瓶，學習新的配制方法，具體過程如圖2。經過這樣的思考和探索過程，學生較好地認識了配制一定物質的量濃度的溶液與一定質量分數溶液的異同，經過兩種情況的對比，對溶液的性質有了更全面的認識，更有利于形成溶液配制的策略。

以此，在遇到前后相似的內容時，為了消除近因效應造成的倒攝抑制，教學過程中應該充分分析和回顧先前知識，在對比和聯系中理解前后知識的差異，促進認知的發展。

3.3 聯系生活實際，充分發揮近因效應的促進作用

我們常說“近水樓臺先得月”，是指距離越近，越容易收獲益處。如果將這句話從認知上理解，也正符合近因效應心理原理。我們對于熟悉的、經常接觸到的事物的理解，遠遠比陌生的、很少接觸的更清楚。因此我們在教學過程中，也可以制造“近水樓臺”，讓學生將教學知識和平時容易接觸的事物聯系起來，促進學生的學習和理解。

化學是一門與生活和生產應用聯系非常緊密的科學。雖然很多知識和原理較為抽象，看似遠離我們的生活情景。其實細心思考，我們會發現化學原理的應用正廣泛存在于我們的生活生產中。在教學中，可以從生活生產實際出發，選擇學生熟悉的事物作為教學素材。熟悉的教學素材不但有利于激發學生的學習興趣，還有利于構建學生熟悉的心理場景，提供時常接觸的機會，以增強學習效果。比如原電池原理較為抽象，如果僅僅進行理論上的教學，學生的學習和理解被限制在課堂的幾十分鐘，不但不利于知識的掌握，學習之后也很難將知識運用到實際。在教學過程中結合生活情景，提供學生可以直接感受和體驗到的學習情景，就會達到較好的效果。如讓學生制作水果電池，將天天吃的水果與原電池的學習建立聯接；也可以將手機電池等常見的電池實例作為學習對象，讓學生從生活中的實際問題出發學習新知識，從日常接觸的現象回顧知識，強化理解，促進新認知的形成。

為了最大化發揮近因效應對學習的促進作用，除了教師在教學過程中注重學習與生活的聯系以外，更要注重學生學習習慣的培養，要促進學生養成學習與生活實際相聯系的學習習慣。而筆者在教學中發現，一些化學學習困難的學生，很大原因就是忽視了學習與生活的聯系。他們將課堂的化學知識和生活問題相互隔離，沒有主動地將課堂學到的知識與生活和生產進行聯系，即使對教材出現的生活應用性知識和教師課堂上引入的相關素材也缺乏興趣。這樣的行為導致學習上很被動，失去了隨時鞏固知識和加深理解的好機會。以“難溶電解質的沉淀溶解平衡”為例，筆者發現不少高三復習階段的學生，不知道含氟牙膏中添加氟離子預防齲齒的事實和原理。在選修4教材“難溶電解質的溶解平衡”一節課后知識介紹中有“含氟牙膏防止齲齒”，其中結合沉淀溶解平衡原理分析了含氟牙膏預防齲齒的原理。這些生活應用性知識是對課堂學習內容的具體應用，了解這些知識有利于對課堂學習內容的理解；同時由于這些知識可以近距離感受，可以經常性地接觸，創造了利用近因效應促進學習的情景——每天都刷牙，刷牙時就是對難溶電解質溶解平衡知識的復習和鞏固。

總之，我們在教學過程中要充分利用學生熟悉的生活和生產情景，讓教學和實際應用結合起來，促進學生對課堂知識的熟悉和理解；同時鼓勵學生積極思考和面對生活中的問題，在生活情景中發現問題、解決問題，利用生活情景強化學生認知。

4 總結與思考

學習是人類的典型特征，也是伴隨人一生的重要事情。人類的學習不可能一蹴而就，而是由少到多、由淺入深不斷發展的。因此，在學習過程中，遵循認知發展規律，處理好前后學習的關系將是能否有效學習，取得成功的重要因素。

由于近因效應的影響，造成認知發展的系列位置效應，對學習結果可能產生有利和不利兩個方面的影響。為了提高教學效果，促進學生的認知發展，我們應該分析近因效應的心理學原理，在教學過程中采取必要的措施，以促進教學效果，消除不利的影響。包括合理安排教學過程，選取合適的教學素材，處理好前后學習內容關系在內的一系列措施。

為了有效發揮近因效應對認知發展的積極作用，教學過程中更要注重學生學習習慣的培養。比如在學習中注重與熟悉的事物進行聯系，養成前后對比，總結復習等習慣，充分利用近因效應的心理效應促進學習。

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