淺析中學歷史教學中示范型說課的基本評價標準

張振鐸

（滄州師范學院歷史學院 河北 滄州 061001）

淺析中學歷史教學中示范型說課的基本評價標準

張振鐸

（滄州師范學院歷史學院 河北 滄州 061001）

歷史說課作為教學、教研的新手段在教改中廣泛推廣應用。說課也成為歷史教師授課評比、歷史教學科研、歷史教師資格證考試及歷史教師應聘的重要考核內容。說課的類型不同，評價的基本標準不同。本文就歷史示范型說課評價的基本標準進行淺析。

歷史說課；示范型；標準

歷史說課是要求老師在很短的時間內口頭向同行說明自己的教學理論、教學依據、教學方法的設想，然后與聽者進行交流，達到共同提高的目的。說課起始于1987年，現已作為教學、教研的新手段在教改中廣泛推廣應用。歷史說課與以往的傳統評課相比，有利于提高教研活動實效，有利于提高備課的質量，有利于提高課堂教學的效率，有利于提高教師的自身素質。與傳統聽課評課相比，其最大的區別是老師說課的對象是同行、專家及教研人員，而不是學生。正因為如此，歷史說課也成為歷史教師授課評比、歷史教學科研、歷史教師資格考試及歷史教師應聘的重要考核內容。歷史說課有示范型說課、教研型說課、考核型說課等類型，說課的類型不同，評價的基本標準不同。本文就中學歷史說課類型的基本類型之一歷史示范型說課評價的基本標準進行淺析。

1 標準一——明確本課(本章、本節)在整個教材中的地位及作用

能夠明確說明本課在教材中的地位和作用，直接反映說課者能夠理解本課的教學目標，決定整個教學設計的方向。教材的地位不僅簡單的指該課在教材中的位置即哪章哪節哪頁，而且指該課內容的在整個教材中的認知知識價值、情感價值及遷移價值。說課者應該站在全局的角度來把握該課在教材中的地位和作用。

下面是一位歷史老師在說課中關于該課在教材中地位的表述：

“今天我們講解初中二年級第三冊中國近代史的第10課 《甲午中日戰爭》，在講解本課之前，我們學習了標志著中國開始淪為半殖民地半封建社會的第一次鴉片戰爭，導致中國半殖民地半封建程度進一步加深的第二次鴉片戰爭，今天我們將學習的甲午中日戰爭大大加深了中國半殖民地半封建程度。本課是中國完全淪為半殖民半封建社會的加速器。我們學習本課就是要理解大大加深半殖民地半封建體現在那些基礎知識的認知上，理解日本近代對中國的暴行，認識落后挨打的基本史實，樹立為中華民族崛起的理想?！憋@然，這位歷史老師的說課充分說明了該課的地理位置、認知知識、遷移價值及情感價值，凸顯了該課在教材中承上啟下的重要作用和地位。

2 標準二——充分體現歷史教學的三維教學目標要求

分析完教材的地位和作用之后，就要說明本科的教學目標，教學目標是教學的起點與歸宿，因此教學目標是說課的關鍵。歷史作為理論性、教育性較強的課程，在說課中教師要充分表述歷史知識與技能、過程與方法及價值與情感。教師在體現三維教學目標的說課中，需明確以下兩點：①必須明確本課學習什么掌握什么。②必須用可以評價的語言或能夠評價的詞語來確定目標。具體說來在明確目標時要體現四個要素，即主體、行為、程度、條件。

再用甲午中日戰爭一課實例來說明教學三維目標的表述：

“通過學習甲午中日戰爭爆發的背景、 《馬關條約》的內容及影響讓學生認識到中國封建制度的落后、中華民族危機的加深，培養學生的愛國熱情。”

本段教學目標的表述體現了主體學生，明確了需要學習的基礎知識，即背景、內容及影響，體現了民族危機大大加深的程度，同時也表達了價值情感，顯然充分體現了三維教學目標。

3 標準三——采用合理恰當的歷史教學方法處理歷史教學過程

歷史教學過程的評價是指歷史教學過程的展開是否符合歷史教學的特點，是否符合歷史教學的思維特點，有序的、有邏輯的推進歷史。在評價歷史示范教學活動時要看教師如何導入新課、研習新課、課堂小結、鞏固訓練等。歷史教學過程是一個貫通環節，教學內容、教學方法、教學目標及教學理念的實現，都要通過教學過程這個環節來實現。教師教學過程的設計要充分體現，設計理念要充分體現教學主體學生與教學老師的理念，展現課堂的互動，在互動中生成知識。歷史教學過程的設計與理念要通過與之相符的教學方法實現，因此評價示范型說課時要考慮教師教學方法的應用，歷史教學的具體方法多種多樣，有描述法、講解法、談話法、教具演示、放映幻燈電影、參觀訪問等，但關鍵要看說課老師所用方法與教學時間需要是否一致。一個優秀的歷史教師應該熟悉的適時的、實際的、應用這些教學方法是完成示范型說課的關鍵。

4 標準四——突出體現歷史教學過程中的重點和難點

具體說，歷史的教學過程就是解決歷史重點難點的過程。因此，說課活動必須闡述的一個內容就是確立教學重點難點。老師在說課過程中必須明確什么是重點，什么是難點，并闡明解決重點難點的教學方法。歷史教學重點就是具有歷史共性的、有重要歷史價值的東西。所謂難點就是學生難于掌握和難于理解的問題，一般說來難點的形成是由于學生知識基礎薄弱，學生原有經驗的錯誤，思維視角的轉換，內容抽象、歷史概念復雜、綜合性強等等。教師在說課中要充分考慮學生難點形成的原因及應對方法。

再如 《甲午中日戰爭》一課，其重點是 《馬關條約》的內容與影響，難點是允許外國在中國開工廠對中國半殖民地程度的影響，資本輸出概念的理解等等。學生理解 《馬關條約》的內容要與一次鴉片戰爭、二次鴉片戰爭相聯系，要考慮條約內容的變化，要考對中國社會性質影響程度的變化，同時要理解外國對中國的商品輸出到資本輸出的變化。可見，示范型說課教師要準確的定位教學重點難點，而且根據學生經驗水平及實際教學環境分析，成為說課“教學重點難點”中成功與否的關鍵。

評價示范型說課標準還很多，如學情情況、教學反思、教具的應用，是否與上課嚴格區分開來等等，一次簡短的說課不可能條條具備，但是任何一個示范型的說課不能離開以上基本評價的標準。