提高非師范類高校新教師教學(xué)技能初討

韋蘭萍 韋啟浪

隨著我國(guó)高等教育的快速發(fā)展，大量高學(xué)歷，高水平的科技人員成為高校的新教師。高校的新教師們基本都具備較好的科研能力，然而，許多高校新教師并非師范類畢業(yè)生，沒有經(jīng)過專業(yè)的教學(xué)技能訓(xùn)練，在開展教學(xué)工作的開始階段容易因教學(xué)技能不足導(dǎo)致難以達(dá)到良好的教學(xué)效果。為了幫助非師范類高校新教師快速提高教學(xué)技能，適應(yīng)高校教師崗位，我們對(duì)多所高校的教學(xué)管理部門和教師們開展了專項(xiàng)調(diào)查，并對(duì)如何提高非師范類高校新教師教學(xué)技能進(jìn)行探討。

一、影響非師范類高校新教師教學(xué)技能主要因素

隨著我國(guó)高等教育的快速發(fā)展，大量高學(xué)歷，高水平的科技人員成為高校的新教師。特別是最近幾年所新招聘的教師除了其特殊的專業(yè)之外，基本上都是碩士以上學(xué)歷，許多專業(yè)甚至只招收具博士學(xué)歷的新教師。此外，深厚的專業(yè)能力和較多的科研成果也往往是新教師們成功應(yīng)聘的重要條件之一，因此，大量引進(jìn)新教師的新興高校的科研產(chǎn)出往往得到了最大的提升，而且這些新教師們往往能把較前沿的專業(yè)知識(shí)和自己參與的科研項(xiàng)目的具體操作方法和研究成果介紹給學(xué)生，在很大程度上擴(kuò)展了學(xué)生的眼界和激發(fā)學(xué)生們的思考。然而，實(shí)際調(diào)查表明，不少非師范類的高校新教師在上講臺(tái)的初始階段并沒有掌握扎實(shí)的教學(xué)技能，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果，主原因如下：

（1）未接受過系統(tǒng)的教學(xué)技能專業(yè)學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練。大多非師范類專業(yè)畢業(yè)的高校新教師，在成為教師之前并未接受過系統(tǒng)的教學(xué)技能專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練，以我們的問卷調(diào)查為例，57個(gè)接受調(diào)查的非師范類教師中（包括28名畢業(yè)于師范院校的非師范類專業(yè)），僅僅有2名畢業(yè)于師范類院校的非師范生接受過教育學(xué)和教學(xué)實(shí)習(xí)等方面的專業(yè)教學(xué)技能學(xué)習(xí)和系統(tǒng)的教學(xué)實(shí)習(xí)，其于55人則無此方面的專業(yè)系統(tǒng)培訓(xùn)經(jīng)歷。而所調(diào)查的23名畢業(yè)于師范類專業(yè)的教師全部都經(jīng)過專業(yè)的教學(xué)技能培訓(xùn)并都有過30學(xué)時(shí)以上的教學(xué)實(shí)習(xí)經(jīng)歷。課堂教學(xué)可以說是一項(xiàng)專業(yè)性比較強(qiáng)的技能，特別是課堂氛圍的調(diào)動(dòng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的掌握以及教學(xué)的過程中的師生有效互動(dòng)等方面都需要教師具備較專業(yè)的教學(xué)技能才能達(dá)到良好的效果。所接受問卷調(diào)查的57名非師范類老師與23名師范類老師大都明確認(rèn)為系統(tǒng)的教學(xué)技能專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練對(duì)提高教師教學(xué)技能和教學(xué)效果影響很大。

（2）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)短缺。57個(gè)接受調(diào)查的非師范類教師中（包括28名畢業(yè)于師范院校的非師范類專業(yè)），在成為高校教師之前有43個(gè)從未有過30學(xué)時(shí)以上的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其中有6個(gè)在中小學(xué)有過教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，另有8人在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有過相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，雖然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的短缺對(duì)新老師來說是難以避免的，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的短缺必然會(huì)影響到整體的教學(xué)效果。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，因教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與技能的短缺，部分新教師就出現(xiàn)整堂課一直雙眼望著天花板講課或直接對(duì)著PPT完全照讀的現(xiàn)象，而這些現(xiàn)象在師范類教師中幾乎從未出現(xiàn)。

（3）崗前培訓(xùn)不系統(tǒng)和到位。目前國(guó)內(nèi)的高校對(duì)新引入的老師基本上都進(jìn)行崗前培訓(xùn)，通常包括教育學(xué)，心理學(xué)，高等教育學(xué)，教學(xué)法規(guī)，教學(xué)技能等方面的內(nèi)容，可以說課程的設(shè)置是較為完備的，然而因新教師引進(jìn)后通常就需要立即上課，而從確定引進(jìn)教師到開學(xué)上課的時(shí)間通常很短并且是在新學(xué)期開學(xué)學(xué)校工作最忙的時(shí)候，在這個(gè)階段所進(jìn)行的新教師崗前培訓(xùn)在許多高校都難以得到系統(tǒng)的落實(shí)，或者至少是相對(duì)于師范專業(yè)的教學(xué)技能系統(tǒng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)來說，當(dāng)前高校新教師的崗前培訓(xùn)是難以達(dá)到系統(tǒng)和到位的。

（4）學(xué)校與教師對(duì)教學(xué)的重視程度。教書育人是高校最核心的職能，教育管理部門和學(xué)校也一直在強(qiáng)調(diào)教學(xué)的重要性。但因教學(xué)是一個(gè)相對(duì)難以量化和考核的工作，而科研成果如論文，項(xiàng)目，專利，出書等則非常容易量化考核并直接轉(zhuǎn)化為實(shí)際效益如提升職稱，評(píng)優(yōu)與獎(jiǎng)勵(lì)。因此，我國(guó)的教育管理部門和高等院校在實(shí)際的監(jiān)督和管理過程中，往往出現(xiàn)表面上重教學(xué)，實(shí)際上重科研的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為教師們的上課水平再高，學(xué)生對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)再好也難以讓任課老師得到應(yīng)有的獎(jiǎng)勵(lì)，而上課水平和效果較一般甚至較差的教師，只要一出現(xiàn)較為特殊的教學(xué)事故，通常也不會(huì)影響其個(gè)人發(fā)展或嘗到處罰。而現(xiàn)在多數(shù)高校都實(shí)現(xiàn)了對(duì)科研成果的量化考評(píng)和獎(jiǎng)勵(lì)，使得老師們?cè)诳蒲泄ぷ鞣矫娴某煽?jī)可以得到立竿見影的回報(bào)。在這樣的考評(píng)機(jī)制下，也使得許多教師為產(chǎn)生教學(xué)不重要，科研好才是硬道理的思想。而這種觀念則會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。

（5）此外，還存在其它方面的原因如對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)可度、對(duì)當(dāng)前崗位的滿意度、學(xué)生的好學(xué)與否、同時(shí)擔(dān)任行政崗位分散了精力等也會(huì)影響到非師范類教師或者說是所有教師的教學(xué)熱情進(jìn)而影響其提高教學(xué)技能的積極性，但相對(duì)而言似乎以上4方面的原因影響更為明顯和深遠(yuǎn)。

二、提高非師范類高校新教師教學(xué)技能的建議

針對(duì)以上主要的不利影響因素，筆者認(rèn)為教學(xué)管理部門和學(xué)校應(yīng)該主要從以下幾方面入手提高非師范類高校新教師教學(xué)技能：

（1）提供更多教學(xué)技能系統(tǒng)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)給非師范類教師。學(xué)校應(yīng)該系統(tǒng)地規(guī)劃新引進(jìn)教師特別是非師范類教師的培訓(xùn)計(jì)劃和方案，比如將非師范類教師分批次送到教學(xué)水平較高的師范類高等院校進(jìn)行培訓(xùn)，或者請(qǐng)校外名師來開如何提高教學(xué)技能的專題講座，甚至是鼓勵(lì)非師范類教師參與級(jí)別較高的教學(xué)競(jìng)賽以激發(fā)其全部的教學(xué)潛能。這些系統(tǒng)的培訓(xùn)方案可使數(shù)量眾多的教師受益，可以說是從根本上提高學(xué)校教學(xué)水平最有效的辦法之一。

（2）一對(duì)一的老帶新經(jīng)驗(yàn)傳授。雖然說經(jīng)驗(yàn)不足幾乎是非師范類新教師無法避免的問題，但如果在新教師剛到學(xué)校時(shí)就給其指定經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師為“教學(xué)導(dǎo)師”對(duì)其進(jìn)行一對(duì)一的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳授，新老師可以多向“教學(xué)導(dǎo)師”請(qǐng)教和學(xué)習(xí)，而“教學(xué)導(dǎo)師”可以在聽課過程中發(fā)現(xiàn)問題并給出相應(yīng)的指導(dǎo)意見，這就可極大地彌補(bǔ)非師范類新教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足所造成的不利影響。

（3）確保崗前培訓(xùn)的質(zhì)量和落實(shí)情況。每個(gè)新教師都必須參加的崗前培訓(xùn)是全面提高新教師特別是非師范類新教師最好的措施之一，由教育部所規(guī)劃和制定的培訓(xùn)內(nèi)容也非常的科學(xué)和全面，但所存在的落實(shí)不到位的問題確實(shí)應(yīng)該引起重視。學(xué)校應(yīng)該明確好培訓(xùn)的各個(gè)環(huán)節(jié)如培訓(xùn)內(nèi)容安排以及相應(yīng)的培訓(xùn)時(shí)間，并加強(qiáng)考核和驗(yàn)收，以確保所接受培訓(xùn)的教師們確實(shí)學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識(shí)。

（4）采取有效措施激勵(lì)教學(xué)的積極性。這就要求管理部門和學(xué)校從制度上進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改革，并有效落實(shí)到具體的獎(jiǎng)懲措施，保證“教學(xué)好”的教師是獲益的，不管是精神方面還是物質(zhì)方面，或者是兩者兼?zhèn)洌粗敖虒W(xué)差”是受到相應(yīng)懲罰的。當(dāng)然，實(shí)施獎(jiǎng)懲的依據(jù)必須是明確和科學(xué)的，不然很可能會(huì)起到反作用，這就對(duì)管理部門和學(xué)校的管理水平提出較高的要求了。

（5）對(duì)于其它方面的負(fù)面影響因素，更多應(yīng)該由教學(xué)主管人員通過多觀察，多研究，特別是多和教師和學(xué)生們了解情況，早發(fā)現(xiàn)問題并找到相應(yīng)的解決辦法。

三、小結(jié)

總的來說，能進(jìn)入高校任職的非師范類教師，其知識(shí)貯備和思維能力都是比較強(qiáng)的。雖然因?yàn)槲唇邮苓^系統(tǒng)的教學(xué)技能專業(yè)學(xué)習(xí)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)短缺，崗前培訓(xùn)不到位和對(duì)教學(xué)不夠重視等原因會(huì)對(duì)其教學(xué)技能和效果產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。但是只要管理部門和學(xué)校真的對(duì)教學(xué)質(zhì)量足夠重視，積極的采取有效措施全面的促進(jìn)非師范類新教師教學(xué)技能的提高，必將能更好發(fā)揮這些教師的聰明才智，提高我國(guó)高校的教育質(zhì)量。

（作者單位：黔南民族師范學(xué)院）