提高非師范類高校新教師教學技能初討

韋蘭萍 韋啟浪

隨著我國高等教育的快速發展，大量高學歷，高水平的科技人員成為高校的新教師。高校的新教師們基本都具備較好的科研能力，然而，許多高校新教師并非師范類畢業生，沒有經過專業的教學技能訓練，在開展教學工作的開始階段容易因教學技能不足導致難以達到良好的教學效果。為了幫助非師范類高校新教師快速提高教學技能，適應高校教師崗位，我們對多所高校的教學管理部門和教師們開展了專項調查，并對如何提高非師范類高校新教師教學技能進行探討。

一、影響非師范類高校新教師教學技能主要因素

隨著我國高等教育的快速發展，大量高學歷，高水平的科技人員成為高校的新教師。特別是最近幾年所新招聘的教師除了其特殊的專業之外，基本上都是碩士以上學歷，許多專業甚至只招收具博士學歷的新教師。此外，深厚的專業能力和較多的科研成果也往往是新教師們成功應聘的重要條件之一，因此，大量引進新教師的新興高校的科研產出往往得到了最大的提升，而且這些新教師們往往能把較前沿的專業知識和自己參與的科研項目的具體操作方法和研究成果介紹給學生，在很大程度上擴展了學生的眼界和激發學生們的思考。然而，實際調查表明，不少非師范類的高校新教師在上講臺的初始階段并沒有掌握扎實的教學技能，難以達到理想的教學效果，主原因如下：

（1）未接受過系統的教學技能專業學習和教學實踐訓練。大多非師范類專業畢業的高校新教師，在成為教師之前并未接受過系統的教學技能專業學習和實踐訓練，以我們的問卷調查為例，57個接受調查的非師范類教師中（包括28名畢業于師范院校的非師范類專業），僅僅有2名畢業于師范類院校的非師范生接受過教育學和教學實習等方面的專業教學技能學習和系統的教學實習，其于55人則無此方面的專業系統培訓經歷。而所調查的23名畢業于師范類專業的教師全部都經過專業的教學技能培訓并都有過30學時以上的教學實習經歷。課堂教學可以說是一項專業性比較強的技能，特別是課堂氛圍的調動，對學生學習心理的掌握以及教學的過程中的師生有效互動等方面都需要教師具備較專業的教學技能才能達到良好的效果。所接受問卷調查的57名非師范類老師與23名師范類老師大都明確認為系統的教學技能專業學習和訓練對提高教師教學技能和教學效果影響很大。

（2）教學經驗短缺。57個接受調查的非師范類教師中（包括28名畢業于師范院校的非師范類專業），在成為高校教師之前有43個從未有過30學時以上的教學經驗，其中有6個在中小學有過教學經驗，另有8人在培訓機構有過相關教學經驗，雖然教學經驗的短缺對新老師來說是難以避免的，但教學經驗的短缺必然會影響到整體的教學效果。調查發現，因教學經驗與技能的短缺，部分新教師就出現整堂課一直雙眼望著天花板講課或直接對著PPT完全照讀的現象，而這些現象在師范類教師中幾乎從未出現。

（3）崗前培訓不系統和到位。目前國內的高校對新引入的老師基本上都進行崗前培訓，通常包括教育學，心理學，高等教育學，教學法規，教學技能等方面的內容，可以說課程的設置是較為完備的，然而因新教師引進后通常就需要立即上課，而從確定引進教師到開學上課的時間通常很短并且是在新學期開學學校工作最忙的時候，在這個階段所進行的新教師崗前培訓在許多高校都難以得到系統的落實，或者至少是相對于師范專業的教學技能系統學習和培訓來說，當前高校新教師的崗前培訓是難以達到系統和到位的。

（4）學校與教師對教學的重視程度。教書育人是高校最核心的職能，教育管理部門和學校也一直在強調教學的重要性。但因教學是一個相對難以量化和考核的工作，而科研成果如論文，項目，專利，出書等則非常容易量化考核并直接轉化為實際效益如提升職稱，評優與獎勵。因此，我國的教育管理部門和高等院校在實際的監督和管理過程中，往往出現表面上重教學，實際上重科研的現象。具體表現為教師們的上課水平再高，學生對教學的評價再好也難以讓任課老師得到應有的獎勵，而上課水平和效果較一般甚至較差的教師，只要一出現較為特殊的教學事故，通常也不會影響其個人發展或嘗到處罰。而現在多數高校都實現了對科研成果的量化考評和獎勵，使得老師們在科研工作方面的成績可以得到立竿見影的回報。在這樣的考評機制下，也使得許多教師為產生教學不重要，科研好才是硬道理的思想。而這種觀念則會對教學產生一定的負面影響。

（5）此外，還存在其它方面的原因如對教師職業的認可度、對當前崗位的滿意度、學生的好學與否、同時擔任行政崗位分散了精力等也會影響到非師范類教師或者說是所有教師的教學熱情進而影響其提高教學技能的積極性，但相對而言似乎以上4方面的原因影響更為明顯和深遠。

二、提高非師范類高校新教師教學技能的建議

針對以上主要的不利影響因素，筆者認為教學管理部門和學校應該主要從以下幾方面入手提高非師范類高校新教師教學技能：

（1）提供更多教學技能系統培訓的機會給非師范類教師。學校應該系統地規劃新引進教師特別是非師范類教師的培訓計劃和方案，比如將非師范類教師分批次送到教學水平較高的師范類高等院校進行培訓，或者請校外名師來開如何提高教學技能的專題講座，甚至是鼓勵非師范類教師參與級別較高的教學競賽以激發其全部的教學潛能。這些系統的培訓方案可使數量眾多的教師受益，可以說是從根本上提高學校教學水平最有效的辦法之一。

（2）一對一的老帶新經驗傳授。雖然說經驗不足幾乎是非師范類新教師無法避免的問題，但如果在新教師剛到學校時就給其指定經驗豐富的老教師為“教學導師”對其進行一對一的教學經驗傳授，新老師可以多向“教學導師”請教和學習，而“教學導師”可以在聽課過程中發現問題并給出相應的指導意見，這就可極大地彌補非師范類新教師教學經驗不足所造成的不利影響。

（3）確保崗前培訓的質量和落實情況。每個新教師都必須參加的崗前培訓是全面提高新教師特別是非師范類新教師最好的措施之一，由教育部所規劃和制定的培訓內容也非常的科學和全面，但所存在的落實不到位的問題確實應該引起重視。學校應該明確好培訓的各個環節如培訓內容安排以及相應的培訓時間，并加強考核和驗收，以確保所接受培訓的教師們確實學習到相應的知識。

（4）采取有效措施激勵教學的積極性。這就要求管理部門和學校從制度上進行相應的調整和改革，并有效落實到具體的獎懲措施，保證“教學好”的教師是獲益的，不管是精神方面還是物質方面，或者是兩者兼備，反之“教學差”是受到相應懲罰的。當然，實施獎懲的依據必須是明確和科學的，不然很可能會起到反作用，這就對管理部門和學校的管理水平提出較高的要求了。

（5）對于其它方面的負面影響因素，更多應該由教學主管人員通過多觀察，多研究，特別是多和教師和學生們了解情況，早發現問題并找到相應的解決辦法。

三、小結

總的來說，能進入高校任職的非師范類教師，其知識貯備和思維能力都是比較強的。雖然因為未接受過系統的教學技能專業學習，教學經驗短缺，崗前培訓不到位和對教學不夠重視等原因會對其教學技能和效果產生一定的負面影響。但是只要管理部門和學校真的對教學質量足夠重視，積極的采取有效措施全面的促進非師范類新教師教學技能的提高，必將能更好發揮這些教師的聰明才智，提高我國高校的教育質量。

（作者單位：黔南民族師范學院）