淺析建構游戲在幼兒游戲中的重要作用

賈麗

一、建構游戲的重要性

（一）建構游戲有利于幼兒語言能力發展

幼兒在建構游戲中與同伴溝通交流，以語言為媒介，大膽溝通、交流自己與同伴的意見，有利于幼兒語言能力的發展。

（二）建構游戲有利于幼兒人際交往

皮亞杰指出：“正式產生于同伴關系中的合作與感情共鳴使得幼兒獲得了關于社會的更廣闊的認知視野，在幼兒與同伴關系中出現的沖突將導致社會觀點采擇能力發展并促進社會交流所需技能的獲得。”幼兒在游戲中或是與同伴爭執，或是合作，都有利于幼兒與同伴之間的人際交往。

（三）建構游戲有利于幼兒手臂小肌肉和大肌肉的發展

建構材料有不同的大小與形狀，而每個年齡段幼兒的提供的建構材料也有所不同，幼兒在搭建和搬運過程中有利于幼兒手臂大、小肌肉的發展。

（四）建構材料有利于幼兒空間認知的發展

幼兒在搭建時對建筑進行一系列規劃，或是在搭建過程中對建筑體會有一定假設，結合自己的已有經驗和想象在腦海中進行搭建，這樣有利于幼兒對空間認知的發展。

（五）建構游戲有利于幼兒想象力與創造力的發展

幼兒在搭建過程中也可以結合同伴們的建議與意見，合作完成自己理想中的搭建，有利于幼兒想象力與創造力的發展。

（六）建構游戲有利于幼兒學習良好品質，如不怕困難、團結合作。

搭建的活動幼兒在搭建時要有一定的耐心，當積木一遍又一遍的倒下時，這就意味著我們的孩子要一次又一次的進行搭建，但是在搭建過程中也無形的培養了幼兒不怕困難的品質。

二、幼兒建構游戲現狀分析

（一）建構材料提供過于單一，缺乏趣味性

案例分析：區角游戲時間到了，孩子們高興的選擇了自己喜歡的區角進行游戲，不少的孩子們都興沖沖的往建構區里走，但是幾天過后，建構區的孩子卻越來越少，再過幾天后，建構區的孩子已經寥寥無幾。

從這個案例可以看出，教師提供的建構區材料提供過于單一，無創新，影響到了幼兒參與建構游戲的興趣。

（二）游戲時間不夠充足

案例分析：我班的健健是個建構區的高手，他可喜歡玩建構區啦，每天早上總是早早的來到幼兒園，目的就是能多玩一會兒建構區，他搭建的建筑通常都比較復雜，可是由于游戲時間的關系，通常健健搭建到一大半，游戲時間就快結束了，通常作品又會因為種種原因不能完整保留下來，為此，健健總是很郁悶：“哎呀，我都沒有搭完，時間又沒有了！”

從以上案例可以看出，幼兒在搭建過程中的興趣是很濃厚的，但是由于時間的關系，幼兒不得不中斷自己的作品。

（三）幼兒思維局限性

案例分析：又到了搭建時間了，大班小朋友和伙伴們都紛紛開始合作起來，你搭建一座房子，我搭建一條馬路，可是小朋友的房子又矮又低，和中小班弟弟妹妹們搭建的房子和馬路差不多，沒有什么有特色突出的地方。

出現以上的情況也與我幼兒園地區限制有關系，我園地處深秋地區，房屋大多建在有山坡的平緩地區，這就要求房屋的搭建不能太高，因此本地區的孩子大多見到身邊的房屋是低矮的平房和樓房，因此幼兒的眼界和思維并未得到開拓。

（四）區域主題和區域環境的不適宜性

有時候教師的區域主題與區域環境的不適宜也會影響孩子的搭建活動。

案例：班級老師在創設區域環境時，可能出現老師只根據自己的喜好來選擇區域環境圖片和搭建方式來裝飾建構區，而本身忽略了孩子自身年齡階段的搭建水平以及孩子對搭建主題的興趣；除此之外，老師選擇的搭建主題太難或是過于簡單，都會影響幼兒的搭建興趣。

三、幼兒建構游戲調整策略

（一）豐富幼兒前期經驗準備，激發幼兒興趣

在進行建構游戲時，通常無經驗的幼兒會比較迷茫，不知如何下手，但是這樣往往會浪費掉很多時間，這時就要求老師可以采用照片、圖片、實際操作等方式來豐富幼兒的搭建經驗，激發幼兒的搭建興趣。

（二）通過家園合作，為幼兒準備多形式的建構材料

多數幼兒在搭建游戲時會用到老師提供的各種搭建材料，大多是現成購買的材料和玩具為主，教師也可以發動家長和幼兒收集一下廢舊物品，進行創新搭建，做出不一樣的搭建，如：奶粉罐、木樁、長短不一，粗細不一的竹筒、竹竿、不同形狀的硬紙片、飲料罐、瓦片、紙杯等物品。

（三）保留幼兒建構作品、資料，鼓勵幼兒多形式分享

很多時候幼兒和同伴在辛苦搭建好一件作品后，通常會有成就感和榮譽感，而這種感覺，小朋友是更樂意分享給同伴的，很多時候老師們為了將材料收拾整理整齊，會要求孩子們將搭建作品拆除后放回原位，孩子們心里會有一定的失落，這樣也不利于孩子們的搭建興趣。但是我們有時候可以這樣做：1.將幼兒的優秀或是創新搭建作品進行一定時間段的保留，請班級幼兒參觀，了解這些作品為什么留在這里？它們創新在哪里？2.請家長在入離園的環節進行參觀，讓家長了解本班現階段的搭建水平和搭建主題。3.請老師用照相機將幼兒的作品記錄下來，做為搭建區主題環境進行裝飾，體現以幼兒為主導地位的搭建區。

（四）從“小主題”到“大主題”

我們在創設搭建區時，不應創設太“高”“大”“空”的主題名稱，而是應盡量縮小搭建范圍，讓幼兒明確搭建的主題，最好是從幼兒身邊熟知或是有鮮明特色的建筑或是搭建主題進行搭建，由搭建“小主題”過渡到搭建“大主題”。

四、教師會玩，孩子才會玩

如果換做是老師來搭建，我們才能切身體會孩子在搭建過程中的感受：我們在搭建的過程中，我們會思考：

“我的搭建主題是什么？”

“我的主題里要搭建那些內容？”

“它們分別是什么樣子的？”

“我先從什么內容開始搭建？”

“搭建內容需要哪些材料？”

對于很多新老師來說，指導孩子“玩”區角覺得是一件不容易的事情，但是靜下心來分析我們會感受到，只有老師會“玩”區角，孩子才能把區角“玩”的更好，老師也要多動手，多“玩”，這樣才能真正的知道孩子到底需要的是什么。

（作者單位：成都市天府新區三星幼兒園）