在集體生活中提高幼兒交往能力的策略

李桂蓮

陶行知先生說過：“教育是立國之本，在教師手里操著幼年人的命運，便操著民族和人類的命運。”由此可見幼兒教育的重要性，對于國之本、民之本都起著越來越重要的作用。作為一名從事幼兒教育的老師，更是時刻秉持著先生的理念，奮斗在教育事業的第一線。教育無小事、有教無類，從事幼教工作多年，每學期都會接手新幼兒，縱觀多年新幼兒入園狀況，我發現近幾年新入園幼兒在與同伴交往方面出現了很多新問題。這讓我們不得不對這些問題加以審視，對出現的不同狀況進行分析，嘗試探尋新的教育策略，培養幼兒良好的與同伴交往的能力。

開學1個多月，近來班級“摩擦”事件頻發，還不是單獨個別幾個幼兒，也收到不少家長的咨詢電話。其實老師天天在制止天天在糾正。只是對于小班這個年齡段，又是大多數沒有經過集體生活的孩子，情況就更加頻繁。為了玩具洗手上廁所喝水甚至排隊走路玩游戲，一直都會有寶寶來說“他打我”為什么要打人，答案永遠是“他先打我的”。 集體生活是兒童之自我向社會化道路發展的重要推動力；為兒童心理正常發展的必需。一個不能獲得這種正常發展的兒童，可能終其身只是一個悲劇。幼兒的每一次交往行為，都是自身社會性發展的進步，作為老師怎么對其引導教育，都值得教育者深思。

一、首先，分析幼兒交往摩擦產生成因

在幼兒園幼兒的交往基本上可以分為小班適應期（摩擦期）中班默契期（緩和期）大班群分期（擇友期）。交往是人的需要，也是社會對人的要求。越來越多的獨生子女在家里像個小太陽，幾個大人圍繞，活潑、好動、倔強，但走出家門后，面對他人卻膽小、自卑、孤僻，交往能力明顯較弱。這也就是常說的兩面派。由于孩子生活的社會空間主要是幼兒園和家庭，幼兒園就成了他們入社會群體的第一個課堂。目前隨著居住在高層建筑的家庭越來越多，在小家庭的環境里，對獨生子女社會性的發展確實很不利。他們成天都和大人生活在一起，很少接觸兒童們自己的世界。大人對孩子總要讓他三分，事事為他著想，給予的很多，而孩子卻很少付出，在這種條件下成長的孩子就容易意識不到他人的需要和利益，性格也容易產生孤僻、只顧自己的毛病。若多讓他到兒童集體生活中去鍛煉，實際交往的經驗本身就能教會他必須克制自己服從集體，否則人家就不喜歡他，不樂意和他相處。1.社會環境因素。由于當今家庭向核心化、小型化發展，兒童的交往環境大大受到限制。同鄰居伙伴交往明顯減少，不利于兒童社會化、電視成了兒童在家庭生活中不可缺少的部分。兒童對電視節目不加選擇、缺乏指導，電視節目中的一些暴力行為成了他們模仿的對象。這大大地影響著幼兒身心健康發展。2.教養者因素。教育家陶行知說：“凡人生所需要之習慣、傾向、態度，多半可以在六歲以前培養成功。”六歲以前是人格陶冶的重要時者的教育態度與方法，極大地影響了幼兒身健康的。

二、幼兒交往摩擦事件教育者應該采取哪些策略

《幼兒園教育指導新綱要》中提到幼兒社會性發展的目標即“幼兒能主動地參與各項活動，有自信心；樂意與人交往，禮貌、大方，對人友好，學習互助、合作和分享，有同情心”，在內容與要求中提到“教育幼兒使用禮貌語言與人交往，養成文明交往的習慣；加強師生之間、同伴之間的交往，培養幼兒對人親近、友愛的態度，教給必要的交往技能，學會和睦相處”。根據此教育目標，結合文中所述新入園幼兒出現的交往現狀及分析，我們探尋新入園幼兒同伴交往能力的培養策略如下。

今天我給孩子們講了一則關于小明的故事《沒有人和我玩》，內容大概是小明是個調皮的男孩，喜歡別人就打人、排隊推人、走路橫沖直撞、被惹了就抓人咬人、看到別人玩就搗亂、搶玩具，每次小朋友都被欺負的難過的哭，老師每次都告訴他“那樣做是不對的，小朋友不會愿意和打人的小朋友玩。”慢慢沒有人愿意做小明的朋友。為什么會這樣？孩子們都能說出原因，都說不學小明。過陣子，我打算再續編一則《大家都來和我玩》說明小明事后的想法和改變。喜歡可以學習與人分享親親抱抱，排隊不推不擠一個跟好一個，走路看好前方注意力集中，被惹了先自己消化解決，沒有能力就找老師，不跟他一般見識，大聲指出你這樣沒人愿意和你做朋友，看到好東西學著大家輪著玩一起分享玩等，

在我看來，我們班的孩子年紀都偏小，大多還都處在懵懂期，對于初次和他人平等狀態下交往，在對待一樣好玩的玩具，溝通一件事情，或者出于迫切想糾正他人的心理等，很容易把行為演變成“動手”，也很容易把行為認為就是一個字“打”。原因還是在語言能力和交往能力欠缺，表達和理解能力都不夠。如果說是哪個孩子是出去惡意的所為攻擊性行為，我可以說我們班的孩子還真的是沒有，有的是覺得好玩，會引起關注（比如海洋和恒寶）有的是模仿動畫片（鑫鑫、楊易）有的是急于正義糾正他人（潘薇雨、慧慧）、有的是因為喜歡無意的動作表達（晴晴、果果、悅悅）有的是自我意識比較強（夏俁、李方洲），還有被動還擊（小麥、還鶴鳴）等。老師能做的就是不斷的說明是非對錯，打人、推人、撞人、抓人、咬人都是不對的，沒有人愿意和打人的小朋友做朋友，老師也不喜歡，你被傷到會不會疼會哭？孩子們當場都喊明白，課沒多久還是會繼續發生。我認為這方法還是有效的，只是需要時間和不斷提醒。開學初我記得楠楠為了糾正同桌幼兒拍了其他人的手，貝兒因為搶一樣東西咬了別人一下，經過糾正以后，最近都沒有再犯各方面行為都很好值得大家學習

總結措施方法：

1、公平對待法

創設公平公正的交往環境，對于雙向的摩擦，應該公平對待都要糾正，不該對著孩子說“都是他不好”“叫爸爸來打他”等

2、合理調解法

對于單向的摩擦，應該是糾正出手方事情嚴重性，敢于主動認錯，不該對受挫方說“下次他再打你你也打他” 不是說一味讓弱者寬容忍讓，可以和孩子說“下次他再打你，你以后就躲他遠遠的 不和他做朋友了。”、

3、對比獎勵法

可以用故事或者周圍人物作為題材，告訴幼兒處理事情的方法，什么是對錯，什么是好榜樣，壞樣子不能學。及時獎勵很重要，對于小朋友一點點的進步都要給與大大的鼓勵（精神鼓勵為主），當然對于屢次犯錯，也要有事先規定懲罰，比如少了伙伴朋友、減少游戲時間、沒收最愛的玩具等。千萬不要動手教育，孩子學的是很快的，而且幼兒園開始孩子慢慢的會存在記憶。

三、切勿忽略家庭教育對幼兒交往能力發展的重要

幼兒良好的心理素質的形成，除了要求幼兒園對幼兒進行培養外，同時也要求家長為幼兒創造良好的心理環境。在現實生活中，不少家長不樂意帶孩子走親訪友，不準孩子走出家門，生怕孩子間發生矛盾帶來麻煩。許多經驗表明，凡是在房間里長大的孩子除了較順從外，大多是活動能力較差、不善于交往、膽怯、缺乏獨立精神的孩子。所以我通過召開家長會、家長學校講座、每月寫好家園聯系冊、家長園地、家訪等方法幫助家長了解一些幼兒的心理常識，在平時與家長的交談中經常提醒家長要多讓幼兒與同齡伙伴交往，從中學會禮貌待人、互相謙讓。

教養的方法有很多種，當然家庭教育和學校教育有根本上的不同，習慣和能力可以依靠老師引導幫助，但是性格養成絕大部分還是取決于家庭。方法都是因人而異，以事論事。記得我們小時候，鄰居同齡的孩子都玩在一起，摩擦受傷也是常事，大人忙工作幾乎沒有家庭教育，但是現在想起最快樂的還是那段自由自在的童年。越精致刻意可能孩子的天性就失去的越多，我不需要我們班的孩子都是千篇一律的所謂“聽話”，在安全前提下的健康成長，在積極正面引導下的自由發展吧！

（作者單位：濱湖實驗幼兒園）