打造高效數學課堂的三點體會

張丹

打造高效課堂，關系到課堂教學目標的實現。伴隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學的缺陷和問題開始暴露出來，嚴重影響了教學活動的順利開展。由于數學學科的特點，數學課堂低效問題一直困擾著教學目標的實現。所以，如何打造數學高效課堂，是現階段數學教學首要解決的重要問題。

一、設計核心問題，實施層層剖析

要打造高效數學課堂，教師應該根據教學要求設計核心問題，有目的性地開展教學活動，通過學生對核心問題的層層剖析，促使學生真正掌握重要數學知識點，從而達到課堂教學的重要目的。

如在教學“找規律”一課時，教師可以讓學生嘗試找規律，不斷提高學生的學習能力。課堂教學中，教師以問題的方式引導學生層層遞進對教學內容進行分析，并圍繞教學內容設計核心問題，加深學生的理解和掌握。

教師：觀察下列一組數字，如果每次框出2個數，可以得到多少種不同的答案？

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

學生：可以得到9個不同的和，組合為：1+2=3、2+3=5、3+4=7、4+5=9、5+6=11、6+7=13、7+8=15、8+9=17、9+10=19。

學生得出正確的結論，教師再接再厲繼續提問，引導學生對數學知識更加深入地剖析。

教師：觀察得出的和，你可以發現什么？

學生陷入沉思，將和單獨剔出來，觀察和之間的聯系，甚至有學生開始小聲討論。

學生1：它們的和都不能被2整除，所以都是奇數。

教師對學生進行表揚，并讓學生發散思維，在此基礎上繼續探究其他規律。

學生2：和之間的差為2，如5-3=2、7-5=2。

在這個基礎上，為了讓學生更加深刻地理解這些核心知識，教師根據學生學習能力設計核心問題，由學生利用所學知識解決問題。

如：丁丁的爸爸、媽媽各自去外地出差了，他們3人每兩人通一次電話，一共通了多少電話？如果他們互相寫一封信，一共寫了多少封信？

學生1：通話：爸爸和媽媽、爸爸和丁丁、媽媽和丁丁；寫信：爸爸和媽媽、爸爸和丁丁、媽媽和丁丁。所以，通了3次電話，寫了3封信。

教師對學生的答案不置可否，并詢問學生是否有其他看法。

學生2：通話3次，通話：爸爸和媽媽、爸爸和丁丁、媽媽和丁丁；但寫信是6次，因為題目說的互相寫信，所以還要回信，即爸爸和媽媽、媽媽和爸爸、爸爸和丁丁、丁丁和爸爸、媽媽和丁丁、丁丁和媽媽。

由此可見，數學課堂教學中，教師根據教學要求和學生學習能力設計核心問題，并在課堂教學中集中剖析核心問題，從層層剖析中逐漸加深學生對教學內容的認識和理解，從而為打造高效數學課堂奠定堅實的基礎。

二、立足知識本質，開展多元鏈接

開展高效小學高年級數學課堂教學活動，應該立足知識本質，以案例導學、多媒體輔助教學等開展多元鏈接，對知識點進行全面、深入的剖析，促使學生可以真正理解和掌握教學內容，從而真正實現小學高年級數學高效課堂的重要目標。

現以“方程”教學為例，通過本單元學習，要讓學生認識到解決問題的新方法，促使學生可以靈活運用方程解決數學問題。課堂教學中，教師引導學生學習教材內容，在學生對教學內容形成一定的認識后，教師立足知識本質提出問題，以期展開多元鏈接，促使學生完善知識體系。

教師：有20個蘋果，蘋果比桃多15個，桃有多少個？

學生：因為蘋果數量是已知的（蘋果20個），而蘋果又比桃多15個，所以列式：20-15=5（個），即為桃的數量。

教師對學生的答案表示肯定，并讓學生聯系本節課所學知識解決問題。

教師：我們這節課學習的是方程，那么你是否可以嘗試用方程解決問題？

學生：設桃的數量為x，列方程為20-x=15，解出x=5，即為桃的數量。

從一般解法過渡到運用方程解決實際問題，讓學生更加清楚題目之間的聯系，從而為學生更好地解決方程問題奠定堅實的基礎。

由此可見，以數學知識本質為立足點，以學生易于接受的教學方式實現對知識的展開，更有利于加深學生對知識的理解，對提高小學高年級數學課堂教學效率具有十分重要的意義。

三、自主選擇習題，個性鞏固所學

在高效課堂教學中，教師需要根據學生的學習特點，培養學生的自主學習能力，鼓勵學生自主選擇習題，通過鞏固所學知識，不斷提高學生數學水平。

例如在解決“相向行駛”問題的時候，教師發現大部分學生對這一類題目的思維比較混亂，解決這類問題比較困難。根據這一發現，教師要求學生在課堂后加強練習，學生根據自身能力選擇難度適應的數學習題，強化對這類題目的訓練，就可以不斷提高學生的數學水平，實現對所學知識的鞏固深化。

如：甲車每小時行80千米，乙車每小時行70千米，兩車同時從兩地相對開出，行40分鐘相遇。兩地相距多少千米？

分析習題時，學生發現時間單位不一樣，應先對單位進行換算，即40分鐘=2/3小時，再根據路程=速度×時間進行解答。

解：40分鐘=2/3小時，

（80+70）×2/3=100（千米）。

答：兩地相距100千米。

由此可見，通過學生自主選擇數學習題，在探究解決問題中實現對所學知識的鞏固加深，使得學生對數學知識形成了更加深刻的印象，同時也為打造數學高效課堂奠定了堅實的基礎。

教師還可將學生進行分組，由學生分組討論最終解決問題，在小組合作學習中不僅考查了學生解決問題的能力，也有利于提高學生的團隊合作能力。

所以，小學高年級數學教學中，重視對解決問題能力的滲透，對構建高效數學課堂也具有非常重要的作用。

四、發揮點撥功能，構建知識體系

在構建高效的數學課堂當中，也要充分發揮教師的導學功能，特別是在課堂小結時，要把握好“度”進行點撥。

例如在教學“長方體的體積”的時候，教學重點是讓學生掌握計算長方體體積的公式，課堂小結上，教師可以出示一道帶有陷阱的基本題：一塊磚長24厘米，寬1.2分米，厚6厘米，它的體積是多少立方分米？讓學生對本節課的內容進行回顧，然后在講評時再進行點撥：要先統一成同一種數量單位，再按體積公式進行計算。這樣，就可以讓學生形成完整的知識體系。

由此可見，教師在課堂小結導入數學習題的目的在于以簡單的數學問題囊括數學重要知識點，通過這樣的點撥，確保學生真正理解和掌握教學內容，從而提升課堂教學效率。

總之，在新課程改革全面開展的大背景下打造小學高年級數學高效課堂，不僅關系到課堂教學目標的實現，對提高學生數學水平也具有十分重要的意義。