高職院校學生職業成熟度的形成與提升研究

【摘要】高職學生的職業成熟度水平會明顯受到性別、年級、家庭所在地、父親文化程度、母親文化程度、兼職經驗、兼職與專業相關性、參加社團等因素的影響。職業成熟度可以自然提升，也可以通過培養（包括自我培養）提升，高職院校應從多個方面，綜合使用多個具體措施，促進高職學生職業成熟度的提升。

【關鍵詞】學生；成熟度

一、高職學生職業成熟度影響因素分析

（一）高職學生職業成熟度總體情況分析

本研究采用了自編的高職學生職業成熟度測量量表，除了對職業成熟度進行測量之外，還對人口統計學變量，包括性別、年級、家庭所在地、父親的文化程度、母親的文化程度、有無兼職經驗、兼職工作是否與專業相關、是否參加學校社團進行了測量。在我院國際商務學院、工商管理學院、外國語學院面對所有高職學生共發放了測量量表（問卷）230份，回收有效問卷217份，有效率94.3%。根據己有文獻資料以及開放式問卷，將高職學生職業成熟度分為八個維度：專業知識與技能、職業自我知識、職業世界知識、目標明確性、主動性、現實性、自信心、求職技能。

總體來看，高職學生職業成熟度中得分最高的是現實性，得分最低的是主動性，另外得分從高到低的五個維度為自信心、職業自我知識、專業知識與技能、職業世界知識、明確性。

（二）高職學生職業成熟度的性別差異

不同性別的高職學生在主動性、職業自我知識、自信心及職業成熟度總平均分上具有極其顯著的差異，在專業知識與技能上具有顯著差異，男生的分數顯著高于女生。

（三）高職學生職業成熟度的兼職經驗與專業相關性差異

兼職經驗與專業有無相關性在主動性維度上具有極其顯著的差異，兼職經驗與專業有相關性的高職學生得分顯著高于無兼職經驗與專業無相關性的高職學生。

（四）高職學生職業成熟度與是否參加社團的差異

是否參加社團在主動性、職業世界知識、現實性職業自我知識、自信心和總平均分上有極其顯著差異，總體來說參加社團的高職學生得分顯著高于沒有參加社團的高職學生。

二、高職學生職業成熟度的干預與提升的具體措施

（一）開展具體活動，提升對女性等特殊群體的關注

在研究中可見，性別差異會造成職業成熟度的顯著差異，且女學生的職業成熟度水平明顯低于男學生。因此應加強其相關方面的培訓及關注，如，開展女大學生職業發展專題講座；集中收集女大學生的實習及工作信息并定期公布；開展女大學生職業發展沙盤模擬等等。

（二）合理增加工作經驗，提升職業成熟度水平

從學校層面應當加強控制。與各二級學院及相應部門協商制定分步驟、分年級的實習實踐活動，重點控制參與實習的持續時長、進入時點、適度折合學分等促進手段。同時，應加強與企業及行業的聯系，并維持合作關系，從而給學生提供相應的工作信息、合作單位等作為參考。建立合理的評價制度及相應的咨詢模塊以解決學生在實習中及結束后的評估及反饋工作。

（三）創造職業環境和實踐活動，培養高職學生職業意識

培養高職學生的職業意識要創造必要的職業環境和實踐活動，以職業技能的培養作為載體，有計劃地利用好專業課程教學、創業實驗園、實踐實訓、兼職實習的過程，全面培養高職學生的職業意識。首先引導學生了解自己的人格特征，分析自己的人生觀、價值觀，進而培養正確的職業價值觀。其次，引導學生養成良好職業行為習慣和職業意識，如標準意識和規范意識，養成嚴格遵守操作規范和工作標準的良好行為習慣；樹立安全意識，掌握安全常識和技巧等等。

（四）及早進行職業生涯教育，加強家庭對高職學生職業成熟度的影響

家庭職業生涯教育越早越好，從早期的職業體驗開始，父母鼓勵孩子嘗試各種選擇，探測自己的能力和感受，幫助孩子挖掘潛能，促進職業能力更好的發展。其次，家長需要幫助孩子澄清自己的職業理想、期望等和價值觀有關的問題，而且需要幫助孩子了解自己的能力傾向、興趣、個性等情況。

（五）運用課程結構式的團體職業生涯輔導，全面提升高職學生職業成熟度

運用課程結構式的團體職業生涯輔導，可達到事半功倍的效果。運用課程結構式的團體職業素質訓練，在高職學生中進行全體職業生涯輔導，進而幫助高職學生清晰生涯目標，端正職業態度，充分提升職業勝任能力，加強生涯決策能力，切實提升職業成熟度。

（六）配備專業的職業心理咨詢師，進行科學系統的職業輔導

首先，高職院校必須單獨開設職業心理輔導課程，并在教學過程中注重實踐和鍛煉，形成心理健康教育、職業心理輔導、就業指導三位一體的學生心理問題的教育和咨詢輔導體系。其次，配備專業的職業心理咨詢師，加強職業心理訓練，訓練學生的就業能力、創業能力和社會適應能力，從而為學生走向完美的職業生涯做好充分的準備。最后，高職院校要積極排解學生的因就業壓力而產生的心理問題，引導學生總結經驗教訓，幫助他們重新樹立勇氣和信心，增強抗挫折能力。

參考文獻

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[2]施奕，敖潔.高職畢業生職業成熟度現狀、影響因素與對策[J].長沙理工大學學報（社會科學版），2017（05）.

作者簡介：賀韌（1981—），男，湖南長沙人，碩士，講師，研究方向：高職教育。