高校教師“一體兩翼”為杭企職工在崗教育構建新模式的研究

何露丹 程 菱

（1浙江育英職業技術學院 浙江 杭州 310018）

（2浙江大學城市學院 浙江 杭州 310015）

高校教師“一體兩翼”為杭企職工在崗教育構建新模式的研究

何露丹1程 菱2

（1浙江育英職業技術學院 浙江 杭州 310018）

（2浙江大學城市學院 浙江 杭州 310015）

在崗教育是在職人員通過業余時間或工作時間接受教育,有助于職工職業素養質的提升，實現職業生涯的發展。時下的杭州受訪企業在崗教育已具有一定的基礎，但存有一些問題。產教融合視域下教師通過問卷調查、企業掛職、項目服務等手段，將學校的“分層教學、課證融合、教育資源庫構建”等優勢制度引入企業，幫助企業在崗教育內涵的提升，實現在崗教育新模式的構建。

在崗教育 分層教學 課證融合

一、教師“一體兩翼”推進在崗教育的意義

教育是培養人的一種社會活動，是傳承社會文化、傳遞生產經驗和社會生活經驗的基本途徑。在崗教育是指在職人員通過業余時間或工作時間接受教育，提升個人職業素質的一種重要方式。

一方面，在崗教育即通過較短暫的學習來提高自己某一方面技能的一種方式，是能增進人們的知識和技能、影響人們的思想觀念的活動。通過對機器制造業、食品加工業、日商獨資、中日合資多家企業走訪調查后發現，企業的一線作業員以20歲左右的年輕女性為主，普遍存在職工工齡短、離職率高的問題。人員不穩定、人才流失，導致人力培訓資本居高不下。

如何幫助企業職工提升自我價值，從而提升職工的企業歸屬感，降低企業離職率是受訪企業共同的期待。而職工提升自我價值可以通過在崗教育來實現，要求經過系統的、全時空、全方位的在崗教育，并且讓部門內所有職工無遺漏地得到職業素養訓練，完成全體職工職業素養的提升。在工作中學習，在學習中提升。只有在自身能力得到發展、自我價值肯定的情況下，職工才能勤于工作，樂于工作。

另一方面， 教師自身在“一體兩翼”模式中，利用“一體”教師具有的專業知識和技能，進行“兩翼”校內教育教學能力和校外社會服務能力的發展，實現參與課題教師的雙師型轉變。提升教師自身的職業素養、豐富行業經驗、增加社會閱歷。

二、杭州企業在崗教育的概況

杭州受訪企業職工在崗教育已經具有一定的基礎，但是也存在一些問題。具體來說，現有的在崗教育覆蓋面廣，已建立了較為完整的教育體制，且有自己的團隊進行在崗教育。且教育時間跨度大，分布于各個職業生涯階段。

主要問題表現在教育內容缺乏針對性；有教育實施過程，但缺少教育結果的有效評價；且缺乏教育信息共享平臺。總之，在崗教育存在有教育，少評價；在教育，存重復；做教育，少交流的問題。單純憑借企業自身力量實現提升已經出現局限性，需要借助產教融合的政策，整合學校力量，開發區資源，促進企業在崗教育的可持續發展和開發區職工職業能力的有效提升，最終實現區域經濟的可持續增長。

三、教師如何推進在崗教育新模式的構建

1.引入“分層教學”理念在在崗教育的應用，增強在崗教育的針對性

分層教學是使教學既能適合學生個別差異又能促進學生共同提高的教學組織方式。根據受教育者在一定階段內的認知水平、知識基礎、發展潛能、興趣愛好、抱負指向等方面的客觀差異性，在尊重主體意志的前提下，學校依據資源配置條件而實施的教學形式。

分層教學的理論源遠流長，偉大的教育家孔子先生說教育學生要“視其所以，觀其所由，察其所安”，即既要看他的所作所為、了解他的經歷，觀察他的興趣和愛好。孔子曾評論學生：柴也愚，參也魯，師也辟，由也喭。因材施教，由此應運而生。在崗教育的培訓對象具有明顯的在職性、成人性、全員性，以及教育需求的多樣性。要求在崗教育需要多元化、多樣化、多變化。明朝的王守仁主張教學應隨學生的“分限所及”，教育教學不能套用一種模式。蘇聯教育家巴班斯基在其教學過程最優化理論中指出，可接受原則要求根據學生實際能力水平來安排教學內容。分層教學現在高校中對于外語尤其英語教學中，應用效果較為明顯。多數高校的外語專業有分為企業定向合作班、出國留學班，升學考研班等，根據學生畢業后出路情況，自愿選擇。學習動機明確，更好激發學習興趣，更好地規劃自己的職業生涯。

從實際操作層面來講，在崗的職工具有不一樣的年齡階層、學歷背景、技術專長，采用分層教學可以避免學員出現“吃不飽”和“吃不了”的現象。人的各種活動都是由一定的動機引起的，職工進行學習也是為一定的學習動機即更好的職業發展所支配，學習動機是職工接受在崗教育的內在動力。于是將在崗教育課程類型分為職業素養課、技術理論課、技能操作課、學歷學位提升課等。將在崗教育內容體制化，即將教育課時、教育時間、受訓人員等內容制度化。開通學員受訓需求渠道，通過問卷形式及時收集調查職工的培訓需求， 從根本上改變“被動培訓”現象。根據受教育職工的實際能力水平，讓各自水平相近的群體組成一個小班，也可根據學習的興趣、現有的能力、將來的期望值，進行初級、中級、高級分班。分層教學可以讓學員學習學到不同層次的知識，體會到學習的成功與快樂。現在總工會開設立的《職業日語》課程已經進行了能力分層：初級日語班、中級日語班、會話提高班。同時，學員的各個職業生涯階段進行遞進教學。鼓勵職工針對職業生涯的各個階段的能力需求情況，學習一些相應的技能。利用高校多學科優勢，集合區域內總工會的資源情況，開展職業素養和學歷學位提升的相關課程，為職工建立完整的考證培訓和技能鑒定服務。聯絡高校和企業，實現企業職工的學歷發展。函授、夜大培訓、遠程教育等學歷提升的教育是重點推進項目，最終普及終身學習的思想、成人繼續教育理念。

2.采用“課證融合”制度，教師參與建立在崗培訓有效評價機制

采用“課證融合”制度，即課程內容和職業證書相結合的體制。課是指課程體系，是學校為實現人才培訓目標而制定的教學內容及其進程的總和，是人才培養目標的具體化和依托。證是指國家職業資格證書，是表明勞動者具有從事某種職業所具備的學識和技能的證明，與職業勞動活動密切相聯，反應特定職業的實際工作標準和規范。融證入課，課程設置與職業考證相對應，課程教材和教學內容與考證內容相一致，實現職業能力培養和課程教學相結合的一種人才培養模式。

依托“課證融合”的理念，今后的在崗教育有培訓即有考試，雙向合格才有證書。一方面，將考試分為理論考試（約占40%）和實踐考試（約占60%）。理論考試完成后有課題實踐，只要理論考試和課題實踐成果合格才頒發合格證書。課題合作的一大型企業（500人以上）計劃將受教育后獲得的證書和績效獎金結合，和職位晉升掛鉤。從而提升證書含金量，提高受訓職工的積極性，提升在崗教育的現實意義。

另一角度，完善培訓評價體制、可建立受教育情況“可追溯性系統”。實現教育效果“同級分享、上司可控”。每次培訓的效果要錄入公司教育培訓系統，教育內容實現部門內分享。必須分享完成上司才承認教育成果。此外，有受訪企業現在已經建立了專業能力培養事務局，如生產革新技能事務局，專門負責推進公司的生產革新工作。今后計劃每個部門都建立自己的專門的生產革新技能責任人，推進高級人才的選拔、教育改善、輔助項目開展。這樣既有助于上司了解職工的受訓情況，同時有效推進部門整體項目的開展。

3.教師協助企業建立“金牌講師”團隊，實現教育講師“內培”大于“外借”

教師協助企業將現有的師資力量進行整合提升。首先挑選優秀的講師人才，該人才不僅要有基礎理論研究能力，專業技術能力，且有成長性、可塑性、固定性。其次公司加大講師育成投入，進行專門的講師培訓使其成為“金牌講師”。培訓內容包括企業文化、計算機綜合應用能力、6σ、MI、TPIE手法等知識，教師利用學校資源提供教學設施，在企業文化、計算機操作能力等可協助課程方面積極推進。

通過現有的師資力量整合提升，為未來的金牌講師團隊注入新鮮的血液，以減少對外部培訓機構的依賴。受訪企業表示實現培訓講師“內培”大于“外借”是共同的目標。將未來的培訓教育本地化、公司化、專業化，最終建立公司、開發區的品牌教育團隊。

4.總工會牽頭建立“企業在崗教育資源庫”，實現在崗教育資源平臺共享

據統計開發區的企業都有成立公司工會，也有開發區總工會平臺。可以總工會平臺為紐帶，構筑基本信息共享平臺。以開發區總工會牽頭和高校對接，時下“職工成才項目”，“職工學堂”是開發區可重點推進的項目。據調查，目前在產教深入融合的背景下，多數高校尤其是高職院校已經成立產學合作處。主要負責和企業、產業、社會的各項服務項目對接。雙贏合作的機會讓開發區企業總工會和高校的產學合作處可以實現無縫對接。目前杭州經濟技術開發區企業總工會成立了“藍領成才”項目，也有企業獨立工會的“東芝學堂”項目。也已通過產學合作處將項目引入本校，利用高校的教學設備、教學資源優勢，推進項目有效持續運行。另一方面，高校還可以利用自身和高校間的合作經驗，協助企業搭建“企業在崗教育資源庫”，讓資源共用，包括講師團隊、教育資料的互聯、互用。教師在企業掛職、項目服務等過程中，收集教學案例，豐富社會服務經驗，實現與課題教師的校內教育教學能力和校外社會服務能力的發展，達到雙師型轉變。

總之，高校教師通過深入企業問卷調查、企業掛職、項目服務等手段，推進在崗教育新模式的構建。將學校優勢體制引入企業，引入分層教學、課證融合、金牌講師、構建企業在崗教育資源庫等方式，推進在崗培訓內涵的提升。讓職工受益，企業受益，教師受益，學生受益，從而回歸在崗教育本質的意義。

[1]鄭林.淺析結構化在崗培訓模式[J].山東冶金,2006.(5).

[2]馬健.信息化條件下企業員工培訓模式及其滿意度研究[J].數學的實踐與認識,2014(4).

[3]熊友林. 實施在崗培訓加強教師隊伍建設[J].江西教育,2011(3).

[4]叢立新.課程改革的教學支持研究 [M].北京：教育科學出版社,2007.

[5]尹玉軍.高職院校生源多樣化對“課證融合”課程教學質量的影響及對策研究 [J].新課程研究,2009(6).

[6]李小紅，李毅.分層教學”在成人高等教育中的應用研究——以湖南農業大學為例[J].繼續教育,2017(1).

1.何露丹（1982.11-），女，浙江杭州人，碩士，講師，浙江育英職業技術學院教師，主要從事高職日語教育研究；2.程菱（1971.07-），女，浙江杭州人，本科，講師，浙江大學城市學院教師，主要從事日語教育研究。

課題項目：本文系2016年浙江省教育廳一般科研項目：教師“一體兩翼”為杭企職工在崗教育服務的模式探究（課題項目編號：Y201636709）的最終成果。

G451

A

2095-3089（2017）36-0254-02