衛生類職業院校特困生心理健康調查與對策研究
——以江西衛生職業學院為例

鄭曉波，吳 晶，王向東

（江西衛生職業學院，江西 南昌 330052）

衛生類職業院校特困生心理健康調查與對策研究
——以江西衛生職業學院為例

鄭曉波，吳 晶，王向東

（江西衛生職業學院，江西 南昌 330052）

通過調查問卷的形式對我院特困生的心理健康狀況進行調查，并對結果進行分析，探討特困生產生心理健康問題的原因，并就如何干預提出建議。

衛生類高職院校；特困生；心理健康

特困生是校園里的一個特殊群體，由于各種原因，他們家庭經濟狀況不佳，甚至無法負擔學費、生活費，進而影響學業的完成。家庭經濟狀況與特困生心理健康狀況有密切的關系，有研究顯示[1]，心理健康問題的出現與家庭經濟狀況有密切的關系，而家庭經濟困難的青少年更容易產生心理問題。衛生類職業院校畢業生的就業方向主要是醫護工作，服務的對象是病人，心理健康出現問題的醫護人員是無法做好醫護工作的。因此，了解衛生類職業院校特困生的心理健康狀況，分析產生心理問題的原因，并找出相應的對策就顯得特別重要。本次調查采用癥狀自評量表（SCL-90），隨機選取我院2015級和2016級高職特困生400名進行問卷調查，對調查結果進行統計，并對可能存在的心理問題及產生的原因進行初步分析，進而提出相應的對策與建議，現介紹如下。

1 對象與方法

1.1 對象

隨機選取我院2015級和2016級400名高職特困生為研究對象，特困生由自己申報、班級評選、系部認定產生。

1.2 測評方法

采用SCL-90量表，以無記名方式填寫，發放問卷前要求學生仔細閱讀統一指導語。發放問卷400份，收回有效問卷376份，有效問卷回收率94%。

1.3 統計學方法

采用SPSS 19.0軟件包進行數據分析，P<0.05表示有顯著性差異。

2 結果

2.1 特困生心理健康狀況

調查顯示，我院特困生與江西省全日制大學生常模[2]比較，各項因子得分均高于常模（P<0.05），見表1。

2.2 特困生心理問題的特點

仲穩山等[3]研究表明，目前大學生表現較為突出的心理問題依次是人際關系敏感、強迫癥狀、抑郁、偏執。從本次調查的結果看，我院特困生的心理特點與仲穩山等的研究總體趨勢相同，不同之處在于強迫癥狀和抑郁表現突出，得分≥3分的因子前3位依次為：強迫癥狀、抑郁、焦慮，陽性率高達14.1%、12.0%和9.0%，而人際關系敏感為8.5%，排在第4位。具體見表2。

表1 特困生SCL-90量表各因子得分與江西省全日制大學生常模的比較（±s，分）

表1 特困生SCL-90量表各因子得分與江西省全日制大學生常模的比較（±s，分）

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表2 特困生SCL-90量表各因子得分≥3分（陽性）的特困生[n（%）]

3 討論

對調查結果進行分析并對心理健康出現問題的學生進行個別訪談后發現，導致其心理問題產生的原因主要有經濟因素、家庭環境因素和校園文化因素。

3.1 經濟因素

由于各種原因，特困生家庭經濟較為困難，無法為其提供與其他學生一樣的生活條件，在物質上無法滿足他們的需求，甚至會影響他們正常的學習生活，這種與周圍學生之間的對比落差，很容易導致他們出現心理問題。

3.2 家庭環境因素

良好的家庭環境是學生健康心理的必備條件，不得不說，在幼年時期，父母自身的行為和教育方式對子女影響巨大，而學生成年后在心理上出現的某些偏差往往由此引起[4]。一方面，特困生家庭經濟狀況較差，父母因為疲于生計而忽視了對子女的教育。另一方面，很大一部分特困生是單親或重組家庭，在成長過程中缺少父親或母親的關愛，受到的負面評價較多，成年后容易產生自卑、敵對、叛逆等性格。

3.3 校園文化因素

學生的身心健康需要良好的校園環境，大學生絕大部分時間是在學校度過的，好的校園文化環境會引導學生積極向上，而不良的校園風氣也會影響每一位學生。比如校園內互相攀比等不良之風就容易使特困生的心理受到傷害，產生自卑心理。

4 對策與建議

4.1 引導特困生正確認識貧困

家庭貧困是一把“雙刃劍”，任何事物都有兩面性，要讓特困生學會辯證地看待它。學校可以通過各種形式引導特困生正確認識貧困，要讓他們懂得貧困是暫時的，通過自己的努力是完全可以改變的。另外，貧困是他們人生中的一種磨煉，是鍛煉出堅強意志最好的試金石；同時，引導特困生樹立合理的理想和目標，有正確的人生方向，在學習和生活上努力克服各種困難，必將形成自強不息的精神品質。

4.2 加強校園文化建設

職業院校學生正處于意志和品格形成的關鍵時期，特別是特困生，容易受到周圍環境的影響。置身于優良的校園文化氛圍中，可以使他們的不良情緒得到釋放，心靈得到凈化，進而能夠保持身心健康[5]。因此，加強校園文化建設，營造積極向上的校園文化氛圍，可以為職業院校特困生的心理健康發展提供良好的支持。學校可以通過手機、網絡進行宣傳，加強校園文化的導向作用和凝聚作用，讓特困生感受到集體的溫暖。同時，要大力開展豐富多彩的有益大學生身心健康的活動，在活動中培養特困生樂觀向上的生活態度，讓他們不斷發現自己的價值，增強自信心，提高社會適應能力。

4.3 加強學校與家長的聯系

一般來講，父母是學生關系最密切的人，通過多年的撫養和陪伴，父母往往也是最了解他們的人，家長的一言一行以及家庭生活中遇到的各種問題，都會給學生性格的形成和心理的發展帶來一定的影響[6]。因此，學校應積極通過各種渠道與特困生家長保持聯系，讓他們了解孩子的心理動態，參與到特困生心理健康的維護工作中來。

4.4 建立心理問題預警干預長效機制

我校在長期的學生工作中針對學生的心理問題摸索出一套較為有效的辦法，具體措施是定期對學生進行調查，通過對調查數據的收集、整理及評估，篩查出心理健康出現問題的學生并發出預警。將通過這種辦法選出的預警學生名單反饋到系部，通過系里的輔導員及班級學生干部的關心幫助，解決學生的心理問題。但是，通過班級心理委員的反饋以及輔導員的觀察，學生心理問題持續得不到緩解的，學校心理咨詢室的心理咨詢師將會介入，給予必要的心理輔導和幫助，從而提高學生的心理健康水平。

[1]陳軍，周少賢.家庭經濟狀況對大學生心理健康的影響[J].中國青年政治學院學報，2012（4）：24-27.

[2]陳建華.大學生心理健康教育研究[M].南昌：江西人民出版社，2002.

[3]仲穩山，李露.全國大學生SCL-90新常模構建問題研究[J].中國校醫，2009，23（3）：251-256.

[4]張丁香，顧昭明.高職學生心理健康狀況調查研究[J].中國健康心理學雜志，2012，20（5）：735-737.

[5]鄭舒婷.試論如何加強高校研究生心理健康教育[J].蘭州教育學院學報，2016，32（8）：168-169.

[6]孫曼.加強和完善當代大學生心理健康教育的若干思考[J].中國成人教育，2015（11）：64-65.

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1671-1246（2017）20-0122-02