小學數學課堂中的“獨出心裁”

查玉華

摘要：在數學教學中，創建一種有效的教學模式才能和諧“教”與“學”的關系。我們要把學習內容寓于活動中，讓學生在活動中輕輕松松地學習知識，鞏固知識，從而培養學生“獨出心裁”的能力。

關鍵詞：知行合一；創新教育；“獨出心裁”

“知行合一”是陶行知教育思想的精髓、教育實踐的法則，他主張教育需聯系實際生活，不能死讀書，而是要注重培養兒童的學習興趣和創造能力。所謂創造教育，即是培養民族活力的教育，是培養學生“獨出心裁”能力的教育。如何在數學課堂中把行和知、手和腦統一起來，培養學生“獨出心裁”的教育呢？本人在教學實踐中對小學數學課堂中如何培養學生“獨出心裁”的教育進行了積極的探索，總結如下。

滲透德育教育

數學這門學科相對抽象而枯燥，它充滿數字、算理、計算公式、圖形等等。它沒有文科知識活潑，生動而富有情趣，只能靠學生的思維能力和想象力去理解接受，但數學教學作為整個教育活動的一部分，是其他自然科學的基礎和保證，必須滲透德育教育。教師在教學過程中，可以采取靈活多樣的教學方法潛移默化地對學生進行德育教育的滲透，從而培養他們的團隊意識和創新精神，還可培養他們的社會責任感和愛國精神。在數學課堂上，數學教育的德育價值甚至勝過空洞的說教，有效的將德育滲透到教學過程中，不但可以提高課堂教學效果，還有利于學生身心健康的成長。

例如，在教學《直線平行的條件》一節時，教師可以采用讓學生通過用直尺和三角尺畫平行線的方法認識各種角：同位角、內錯角、同旁內角。通過用量角器親手度量同位角的度數，從而得出平行線的判定方法1（同位角相等，兩直線平行），并把語言轉化為數學符號。進而引導學生通過討論、探究由同位角相等，兩直線平行，得出平行線的判定方法2（內錯角相等，兩直線平行）和平行線的判定方法3（同旁內角互補，兩直線平行）。當然還可引導學生討論：“如果內錯角相等怎樣得到同位角相等，同旁內角互補”等等，在這個轉化過程中進一步培養學生的推理能力，按照說點兒理—說理—推理—符號說理等不同層次，分段安排，逐步讓學生養成言之有據的習慣。在探究的過程中，學生經歷了一個從具體到抽象的數學化過程，形成對數學的理解，在與他人交流的過程中逐漸完善自己的想法。學生對生活中的問題如何轉化為數學問題產生好奇心，從探索規律中增加數學知識，培養創新能力，學會傾聽、交流、反思，發展科學思維，增強科學精神。

有效的課堂提問

在小學數學教學中，教師要充分發揮學生的發散思維，鼓勵他們從不同的角度進行觀察和實踐，探索多種解題思路，激發他們的創新思維，這就需要有效的課堂提問。有效的課堂提問，不但能鞏固知識，及時反饋教學信息，還能使學生的創新能力得到培養和提高。數學課堂上的提問應講究方法，講究策略，有針對性，應關注全體學生，因材施教，有的放矢地對學生進行教育教學，從而真正意義上的了解學生的學習動態。

例如，某老師在教學《千克的認識》時，設計了這樣問題情境：

師：同學們，請認真看圖（教師動畫播放大象和螞蟻拉手腕比賽，比賽剛開始，螞蟻就敗下陣來，全班學生哈哈大笑）笑過之后應該有思考，這樣的比賽公平嗎？

生：不公平。

師：為什么？

生：它們的力氣相差太大，一個屬于重量級，一個屬于輕量級。

師：你是如何知道它們誰輕誰重的呢？

生：用眼睛看出來的。

師：你很會觀察，還有嗎？

生：可以用體重計測量出他們的體重，比一比就知道了。

師：你的方法很獨到。見過體重計嗎？（教師借助學生已有的經驗引出重量單位——千克）

本案例，教師激趣導入，精心設計提問，拋出層次遞進、環環相扣的問題，目的明確，在這個有趣的情境渲染下，教師進行發問的度把握的很好，讓問題發揮相應的價值和作用，讓學生樂于回答問題，這樣教學氣氛活躍了，學生的主體作用也充分體現出來了。在課堂教學中，我們雖然無法為每一個學生設計一套問題，但要注意提問層次和梯度，并根據問題的難易提問不同的學生，使得學生全面發展。增強課堂提問的有效性，值得我們每位老師認真研究和探討。

培養敏思善學的思維

孔子說過：“學而時習之，不亦說乎？”就是要告訴我們要無時無刻的去學習，要開放自己的思維，用敏銳的洞察力，善于思考的頭腦去學習，然后才可以把理論與實際聯系起來，形成一個完整的系統，從敏思善學中理解生活，從知行合一中享受生活。

以下是在教學兩位數加兩位數進位加法時的一個片段：

師：“剛才我們學習了兩位數加兩位數進位加法的豎式，你們覺得有什么地方是特別需要注意的呢？”

生1猶豫了一下：“老師，我覺得進位的1應該寫在”35”的3下面?！?/p>

師：“為什么呢？”

生1：“我媽媽是這么教我的。”

師：“這就像一個公式，通常都寫在現在的這個位置，你媽媽教你時可能寫偏了。”

出乎意料的事情又發生了。

生2：“為什么要寫在哪個位置呢？我覺得寫在“35”的“3”前面方便?！?/p>

生3：“我以前總是寫在“35”和“36”的中間的，為什么規定要寫在下面一點呢？”

生4：“老師，我爸爸教我時這個“1”是寫在“36”這個3的上面。”

生5：“我同意這名同學的意見?！?/p>

……

師：“那你們覺得這個1寫在什么地方最合理呢？”

生1：“那個1不能寫在36的上面，因為我知道在做退位減法時向十位借的10時要在上面標一點，如果進1也這樣寫，兩個很容易弄錯的?！?/p>

這時有孩子不服氣地說道：“我們還沒學過退位減法?！?/p>

師：“這位同學連我們還沒學過的知識都掌握了，真了不起！”

生2低著頭說：“老師，我是把進位加法和退位減法弄混了?！?/p>

師：“那我們現在都明白這個“1”不能寫在36的3上面。”

師：“還有其他的意見嗎？”

生2：“我覺得寫在35的前面不合適，因為這個1是從后面進上來的?！?/p>

生3：“對啊！老師說過計算是從左往右的，進1時寫在35和36的中間很方便，但寫在35的前面就很不自然?！?/p>

師：“剛才的兩位小朋友能從計算順序和進1的意義考慮問題，真不錯?！?/p>

生4：“我覺得寫在35的5下面也不好，這個1代表10是進到前面去的，寫在35的5下面很容易把它當1加在5上面。”

……

現在的學生在思想、語言、生活、交往等方面具有全新的色彩，他們不僅有豐富的感性認識，也常常有深刻的理性思考。以上事例說明，數學課堂教學不能讓學生按刻板設定的“標志”解規定的題目，而是要在教師的引導下，變知識的結論為探究的過程，變“學數學”為“做數學”，讓學生在民主、平等、樂觀、信任的對話氛圍中，學會敏思善學。

“知行合一”教學理念使對新課標內容要求的具體體現和有效展示。蘇霍姆林斯基曾經說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者和創新者，而在兒童的精神世界里，這種需要更為強烈”。因此，小學數學課堂中有了“獨出心裁”，就可以讓學生在數學知識的海洋里，放開拳腳，動腦探索，動手創作，真正成為探索、創造的優先者，實現學生在學習中能力和素養的同步發展。

參考文獻

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