“語言實踐”沿著交際情境前行

陳春梅

語言誕生于交流，具體情境是言語的“發源地”。小學低年級教學中，應用情境創設能夠極大地豐富學生口語交際的內涵，提升口語教學的效率。生活情境、視聽情境、表演情境……只要貼近學生的生活與心靈，就能夠給學生一種身臨其境的感受，這種情感體驗能夠促使學生積極地走進交際情境，其交際能力得到實際的鍛煉和提升。

直觀情境激發交際趣味性

語文來源于生活，學生生活中處處都是教學資源。如何將生活中的口語交際資源搬到課堂上呢？當前，廣受大家歡迎的方法就是借助電教媒體，將學生的實際生活場景以視頻的方式帶到教學中。這些富有動感、學生喜聞樂見的視頻，能夠極大地吸引學生的興趣。在學生觀看之后，教師引導學生描述其中的精彩情節，復述視頻的內容，解答視頻中提出的問題等等。同時，教師還可帶學生參加郊游、訪問等活動，讓學生在游玩的同時積極觀察，引導大家邊看邊說，及時交流。帶著這些親身經歷，學生就有開口的動力了。樂于同人交流，才會促使學生口語交際能力的發展。

再如，學習課文后，教師留出一定時間，給學生課堂口語練習的機會。在學習《在家里》時，就可以讓學生講一講自己家里的趣事。這樣學生就會借鑒課文內容，找出自己家的生活故事，津津樂道一番。有了開頭，學生的交流熱情就被激發起來，在這些固定的練習中，培養了大家積極交流、認真傾聽的習慣。教師還可適時播放一些新鮮的故事、精彩的表演，讓大家觀摩大師精彩的口語表演，感悟口語交際的趣味性，進而增強他們學習和提升自己口語交際能力的欲望。

體驗情境落實交際生動性

以情感色彩和生動趣味為主要特點的情境教學是當前小學教學中備受歡迎的教學方法。它通過創設特定的教學情境，在引起學生積極的情感體驗的同時，促進學生的知識認知，提高學生的學習效率。

如在學習《秋姑娘的信》一課時，在創設的情境中獲取了一定的知識后，教師要學生談談自己的體驗。可設置：①秋姑娘是一個什么樣的人？②秋姑娘給這些小動物及孩子的信，他們樂意接受嗎？③如果你收到秋姑娘的信會怎樣想，怎樣做？這樣滲透人文教育，讓學生獲得人性美的體驗，以愉悅的學習促成學習的愉悅。因此，在課堂教學活動中，要精心設計教學情境，把握好學生的心理特點和興趣所在，確保學生充分參與，在情境中收獲情感體驗，進而以情感促進認知。

教學的重點、難點與特點是教師進行創設情境時考量的重點，將教學重點與難點天衣無縫地創設入教學情境之中，才能把學生一步步地引入教材所描寫的場景中，學生才能在其中充分地活動，并在這些活動中體會和理解課文的語言，體驗文中主人翁的感情，促使思維的發展。

問題情境培養交際靈活性

美國著名教育家魯巴克強調：“最精湛的教育藝術遵循的最高準則，就是學生自己提出問題。”學生自己提出問題是學生積極思考之后的結果，也是新的思考活動的誘因。心理學家指出：積極思維都是從發現問題開始，以解決問題告終的。因此，教學中教師切記幫學生解決所有問題，這無疑是阻礙了學生的思維發展。引導學生在學習過程中發現問題，鼓勵他們大膽提出問題，與學生一起共同解決問題。這一過程不僅培養了學生的學習能力，也鍛煉了學生的表達能力和交流能力。

如教學小學語文第二冊《螞蟻和蟈蟈》一課，筆者提出：蟈蟈和螞蟻誰是傻瓜？圍繞這個問題，學生展開討論。有的說，蟈蟈是傻瓜，它們不去搬糧食，沒糧食吃，不就餓死了嗎？有的說，在炎熱的夏天，螞蟻搬糧食太辛苦了，螞蟻是傻瓜。在眾說紛紜時，筆者又提出：到了冬天，螞蟻和蟈蟈又怎樣呢？有的說：螞蟻在暖和的洞里，有東西吃，過著好日子。有的說：蟈蟈又冷又餓，它們才知道夏天不搬糧食是錯的。學生在語言運用中去想象文本中的空白，去填補文本的空白，變得樂于表達，善于表達，語言的內化與外化水乳交融，最大限度地發展了語言。再如《推薦一本好書》，讓學生做到說清楚說明白不是最終目的，在學生考慮怎樣說清楚的同時，也引發了學生的換位思考。讓大家分別扮演不同的角色，體會不同表達的特點；變換順序進行表達，感受中文語言的魅力；通過小組合作學習，在交流中碰撞出智慧的火花。娓娓道來、深入淺出、環環相扣……大家的表達能力越來越強，好詞好句的應用令人叫絕。

朗讀情境豐富交際情感性

情感是交流的靈魂，良好的朗讀訓練能夠提升學生運用語言的技巧，教會學生借助語言的強弱、語調的揚挫、語速的快慢表達自己不同的情感。課堂的朗讀形式多種多樣：學生對課文熟悉，就可采用領讀、齊讀的方式；學生能夠理解和體會課文的情感，則可采用表演讀、分角色讀的形式；如果學生對課文還較為陌生，建議采用教師范讀或聽范讀錄音。采用適合的豐富的朗讀方式，充分調動學生的朗讀興趣，在培養和提升學生的感情朗讀能力的同時，鍛煉學生的口語表達能力。

口語交際能力的培養離不開交流，教師除了要盡可能多地給學生創造交流的機會，更要以滿腔熱情關愛學生，讓學生在友愛、和諧、自由、平等的氛圍下盡情地展示自己，鍛煉提升自己。