淺析質(zhì)性研究在教育研究中的應(yīng)用與展望

鄭文苗　閔鎖田

【摘要】質(zhì)性研究方法在教育研究中逐漸受到重視，它采用自然情境下的觀察以及訪談方法研究教育實質(zhì)問題，用對話的方式，試圖理解被研究者的內(nèi)心世界。從質(zhì)性研究方法的特點出發(fā)論述質(zhì)性研究在教育研究中的應(yīng)用與發(fā)展趨勢，以期質(zhì)研究與定量研究進行有效結(jié)合形成研究效用最大化。

【關(guān)鍵詞】質(zhì)性研究 質(zhì)性研究方法 教育研究 教育研究方法

【中圖分類號】G40 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）36-0002-01

我國目前在教育研究領(lǐng)域采用了多種研究方法，主要以量化研究為主，以實證主義為研究基礎(chǔ)通過數(shù)量化的方法研究一些事實和一些固定不變的客觀事物。然而教育研究的對象又是一個個鮮活的個體，僅僅采用數(shù)字化的實證主義去研究教育現(xiàn)象存在很大的局限性。進入新世紀以來，質(zhì)性研究逐漸被引入我國教育研究領(lǐng)域，質(zhì)性研究（質(zhì)化研究、質(zhì)的研究、定性研究）是與量化研究相對研究方法，并廣泛應(yīng)用于社會科學領(lǐng)域。它主要是以現(xiàn)象學、釋義學、建構(gòu)主義為基礎(chǔ)，研究特殊的個體揭示個體的行為及心理特征。

一、質(zhì)性研究的含義及其特點

1.質(zhì)性研究的概念界定

我國學者陳向明對于質(zhì)性研究的定義是“質(zhì)的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對社會現(xiàn)象進行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動” [1]。它可以是對人的生活、事件、行為解釋、社會現(xiàn)象等所進行的研究。強調(diào)的是以當事人為研究工具，以其自身的經(jīng)驗和角度了解社會現(xiàn)象，向我們展示了一個觀察社會的新視角。

2.質(zhì)性研究的特點

從目前的質(zhì)性研究成果來看，質(zhì)性研究具有以下特點。其一：質(zhì)性研究的研究工具是研究者本身，注重研究者深入實地切實體驗所研究的社會現(xiàn)象，體驗在一個特定的社會現(xiàn)象中所表現(xiàn)出來的特質(zhì)。其二：質(zhì)性研究的研究任務(wù)不是不是去驗證一個預(yù)先設(shè)定的學說或假設(shè)，也不是去建構(gòu)一個獨立于人的意識之外的客觀世界，而是應(yīng)用對研究對象的觀察以及和研究對象之間的交流等方式，在盡可能自然的環(huán)境下，了解人們的想法和做法，強調(diào)對事實的尊重。

二、質(zhì)性研究在教育研究中應(yīng)用的現(xiàn)實需要

純思辨的方式向來是我國教育理論研究領(lǐng)域的傳統(tǒng)，實證性研究直至上世紀80年代中期以后才有明顯的改善，它包括定量研究和定性研究兩種，定量研究具有客觀性、因果性、邏輯性更強等特點而倍受研究者青睞。然而在教育研究中，許多的問題不是通過簡單的測量、統(tǒng)計分析就能得到最終的結(jié)果的，因而需要運用質(zhì)性研究方法，以揭示蘊含在教育教學研究中更豐富的內(nèi)涵，這一研究方法以揭示和理解教育現(xiàn)象等特點而越來越受到教育研究領(lǐng)域的廣泛關(guān)注[2]。

質(zhì)性研究方法與教育研究有著天然的親和性，眾多教育研究者偏好使用質(zhì)性研究方法，教育一線工作者常常采用這一方法進行研究，并對實踐問題進行反思和改進[3]。

三、質(zhì)性研究在教育研究中的應(yīng)用

上世紀90年代，質(zhì)性研究開始在我國被廣泛介紹與應(yīng)用，且大多數(shù)都被用于教育質(zhì)量評價方面。陳向明學者在《范式探索：實踐一反思的教育質(zhì)性研究》一文中，將質(zhì)性研究與教育研究結(jié)合起來，形成了“實踐——反思的教育質(zhì)性研究范式”，并做了系統(tǒng)的論證，包括研究的背景、范式的概念、共同承諾的信念、研究者的行動嘗試、價值、范例、范式的方法論意義、本研究的方向、地位及今后繼續(xù)探索的思路。陳向明指出“實踐—反思的教育質(zhì)性研究”是指：“研究必須立足于教育教學實踐，研究的問題來自于教育實踐，研究在教育實踐中進行，研究的結(jié)果為教育實踐服務(wù)”認為，“實踐——反思的教育質(zhì)性研究”具有雙重任務(wù)：“一是對教育現(xiàn)象提供精到、準確的描述對教育實踐的本質(zhì)、過程、結(jié)構(gòu)、條件等站本問題作出有力度、有新意的解釋；二是提出教育應(yīng)當如何做的價值判斷和操作方法[4]。”

在曹俊懷的[5]《論教育研究方法的一個新走向——質(zhì)性研究》中，作者認為在教育研究領(lǐng)域大量使用定量化研究存在一定的弊端，教育研究的研究對象是一個個鮮活的個體，人的精神世界是無法通過實驗去測量的，在不同情境下采集到的數(shù)據(jù)也可能不同。質(zhì)性研究是建立在實證主義和建構(gòu)主義的理論基礎(chǔ)上的，研究結(jié)果更具“真實性”和“可靠性”，這也正好是目前教育研究中所需要的。在各種教育研究實踐中，我們要充分發(fā)揮量化研究和質(zhì)化研究的優(yōu)勢，相互彌補，形成研究效用的最大化。

在沈麗群等人的[6]《質(zhì)性研究在體育課堂教學質(zhì)量評價中的應(yīng)用》中，首先闡述了量化研究對于體育課堂教學質(zhì)量評價方面存在的缺陷，進而介紹了質(zhì)性研究的特點及優(yōu)勢，并分析了質(zhì)性研究在我國體育教學領(lǐng)域的應(yīng)用現(xiàn)狀。指出質(zhì)性研究方法應(yīng)用于體育課堂教學質(zhì)量評價在研究方法上具有一定的可行性，而且對于提高體育教學質(zhì)量有重要作用。

四、結(jié)語

綜上所述，質(zhì)性研究方法作為一種新的研究方式被引入教育研究方法中，能很好的彌補量化研究在教育研究中的不足，同時為教育研究方法提供了新的思路，對于提高教育教學質(zhì)量具有重要作用。但是由于質(zhì)性研究本身的特點它自身又具有一定的局限性，它主要是以研究者本身作為研究工具，那么它就在一定程度上會受到研究者本身的能力以及主觀意識的影響，并且研究效度與信度具有一定的爭議，所以在研究方法上一定要針對具體的研究對象選擇合適的研究方法，必要的時候可以采取二者結(jié)合的研究方法。在各種教育研究實踐中，我們要充分發(fā)揮量化研究和質(zhì)化研究的優(yōu)勢，相互彌補，形成研究效用的最大化。

參考文獻：

[1]陳向明. 質(zhì)的研究方法與社會科學研究[M].北京：教育科學出版社，2001.

[2]林靜. 質(zhì)的研究方法在教育研究中的應(yīng)用[J]. 教育教學論壇， 2012（37）：121-122.

[3]王富偉. 理解質(zhì)性研究——基于歷史和比較的視角[J]. 民族教育研究， 2016（4）：30-36.

[4]陳向明. 范式探索：實踐-反思的教育質(zhì)性研究[J]. 北京大學教育評論， 2010， 08（4）：40-54.

[5]曹俊懷. 論教育研究方法的一個新走向——質(zhì)性研究[J]. 基礎(chǔ)教育研究， 2013（6）：3-5.

[6]沈麗群， 季瀏. 質(zhì)性研究在體育課堂教學質(zhì)量評價中的應(yīng)用[J]. 西安體育學院學報， 2013（3）：358-363.

作者簡介：鄭文苗（1993-），女，漢族，陜西安康人，陜西理工大學學科教學（化學）在讀碩士研究生。endprint