多元啟學，讓每個學生樂學善學

朱先云

【摘要】核心素養體系目標指向培養“全面發展的人”，而“樂學善學”就是學生學習素養的重要體現。學習素養不可能一蹴而就，需要慢慢養成。利用課標、“補充習題”、預學單、活動單、課后練習和“素讀”等開放多元的啟學，讓樂學善學成為學生的一種習慣，一種生活的常態，一種品質，必然讓每位學子受益終生。

【關鍵詞】樂學善學 語文啟學 開放多元

2016年9月中旬，《中國學生發展核心素養》正式發布，“三個方面、六大素養、十八個基本點”的核心素養體系，目標指向培養“全面發展的人”。這樣的頂層設計引領著教育全方位的改革，正在推動中國教育的升級換代。

其中，“樂學善學”是學生學習素養的重要體現，是終身學習和發展的核動力。這種素養不可能一蹴而就，需要慢慢養成。“啟學”的“啟”，就是啟蒙、啟示、打開、開導的意思。“啟學”，就是開啟學習的征程，通過學習讓孩童從混沌走向澄明。幾年來，我們以語文學科為突破口，做了如下探索和實踐：

一、課標啟學

國家課程標準是學科教學的“根本大法”，是實施基礎教育課程的綱領性文件。語文課程標準是我們開展一切語文學習活動的重要依據，啟發學生學習，培養自主學習能力，首先必須仔細研究。

我們依據課標要求和學生年齡特點，循序漸進，分學段提出啟學要求：

第一學段（1～2年級）：（1）能借助拼音、圖畫，或者通過查字典，在他人的幫助下，正確認讀生字詞，并能按照筆順正確、工整地書寫；（2）能正確、熟練地朗讀課文，會背大多數課文。

第二學段（3～4年級）：（1）能用普通話正確、流利地朗讀課文，積累背誦精彩語段；（2）能借助工具書和生活經驗，理解有關詞句，學習簡要概括課文主要內容；（3）會提出自己讀書時的疑問或看法（嘗試思考解決課后問題），與同學討論。

第三學段（5～6年級）：（1）能用普通話正確、流利地朗讀課文，積累背誦精彩語段；（2）能聯系上下文和自己的積累，推想課文中關鍵詞句的意思，體會其中的感情色彩；（3）能理清課文表達順序，學習作者謀篇布局的方法；（4）會提出自己讀書時的疑問（思考解決課后問題），在小組討論時，發表自己的看法。

這里，“能”“會”，旨在激發學生的主體自覺，強化主體意識。對學生來說，在明確“學什么”的前提下，“怎么學”就顯得尤為重要，可以自己學、向生活學、向工具書學、向家人學、與同伴學等。“讀、背、寫、討論”，鍛煉的是學生的語文技能和合作交際能力。“正確熟練地朗讀課文”“積累背誦精彩語段”“學習簡要概括課文主要內容”和“學習作者謀篇布局的方法”等，瞄準“學習語言文字的運用”，螺旋上升，步步深入。

目標明確，要求具體，方法得當，持之以恒，有利于學生養成良好的學習習慣。

二、“補充習題”啟學

《小學語文補充習題》是由蘇教版小學語文教材編輯部編寫。作為教材的必要補充，它立足課堂，注重基礎，依托教材，重點難點突出，因課而異，難易適中，經濟適用又接地氣，很受學生的歡迎。

它依托教材，又不拘泥教材。如學習《去打開大自然綠色的課本》，補充了閱讀詩歌《春，我悄悄告訴你》，并進行適度仿寫，把學生引向詩歌的王國；教學《林沖棒打洪教頭》，通過練習介紹最喜歡的水泊梁山英雄好漢，讓學生親近名著；借《高爾基和他的兒子》一文，鏈接高爾基的作品、名言和故事，不知不覺中心靈得以洗禮和凈化。

三、預學單啟學

“讓學生帶著教材走向課堂”，實施預學背景下的語文學習，一直是我們所倡導的，預學單是重要的抓手。

《只揀兒童多處行》預學單

預學單讓學生在讀熟課文的基礎上，理清作者行文思路，搜集了解和課文相關的背景資料，完成基本的背誦積累，讀出自己的疑問。讀思結合，為接下來的深度學習作鋪墊，打基礎。

四、活動單啟學

活動單，是在預學把握學情的基礎上，通過板塊化的學習活動將學習推向深入。

語文學習活動單，重點是幫助學生向語文學習的更深處漫溯，引導他們發現語言的精彩和表達的精妙。《槐鄉五月》課文非常優美，我們要讓槐花的靚、味兒的香和文字的美，留在學生心中，印在腦里。根據文本特點，我們拆分成三個語言塊，在感情朗讀和背誦中，感受“三個比喻”的精彩、語言節奏的詩意化和槐花世界的“各香其香”、其妙無比。

五、課后練習啟學

蘇教版課后練習，體現了編者的意圖，凝聚了編者的智慧，是很好的學習資源。請看《林沖棒打洪教頭》的課后練習設計：

1.朗讀課文，復述課文；2.用鋼筆描紅、臨寫；3.讀一讀，再抄寫；4.讀句子，說說帶點詞語的意思；5.默讀課文，說說氣勢洶洶的洪教頭為什么會被林沖打倒在地；6.名著遍覽——《水滸傳》。

本篇課文故事性強，學生喜歡，有講故事的欲望，復述故事正是順應了學生的需求。名著便覽，進一步激發了學生閱讀的興趣，為他們開啟了一條親近名著、走進名著的綠色通道。課后練習導學，最經濟、最實效，理應為學生學習的導航。

六、“素讀”啟學

素讀是一種很好的方法。什么叫素讀？就是不追求對內容理解的深度和廣度，只是反復有聲的朗讀，直到把誦讀的內容背誦得滾瓜爛熟為止，這是我國古代私塾里常用的讀書法。學習一篇新課文，如果完全放開讓學生素讀，讀著讀著，產生一定的問題或困惑，這就更激發了學生強烈的學習欲望。

蘇教版語文第十一冊《學與問》，放手素讀，學生提出了很多問題：為什么同是桃花，開花的時間相差這么遠呢？句中“差”第幾聲？文中“能者為師”為什么要加雙引號？白居易寫的《大林寺桃花》，完整的詩句是什么？課文為什么只選哥白尼和白居易的故事，可不可以換成他人的故事？課題叫“學與問”，實際上課文中寫“學”的內容很少，而“問”作為重點，課題是不是應該改一改？等諸多問題。

細細品味，學生自己提出的這些問題，很有研究的價值。課堂上，放手讓他們探究，一個個興趣盎然，思維涌動。或靜思默讀，或查閱資料，或與同伴交流，或求助老師。課堂上，沒有一個“閑人”，沒有一個“外人”，個個都是主人。當學習成為他們的最愛，成為他們的一種內在需要時，其動力是無窮的，學習也就成了一種享受。endprint