克拉申輸入假說理論對培養(yǎng)新疆少數(shù)民族大學(xué)生英語寫作的啟示

陳盈盈　張朝霞

【摘要】提高大學(xué)生英語綜合運用能力是大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)，而對新疆少數(shù)民族大學(xué)生來說，寫作是英語學(xué)習(xí)過程中最難突破的環(huán)節(jié)。本文從教師和少數(shù)民族大學(xué)生兩個角度來分析造成少數(shù)民族大學(xué)生英語寫作能力低下的原因，并以克拉申輸入假說理論為主要理論依據(jù)，提出促進語言輸入材料的有效性和采用新的英語寫作教學(xué)方法等建議，以期提高少數(shù)民族大學(xué)生的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族大學(xué)生 英語寫作 克拉申輸入假論

【中圖分類號】G752 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）36-0052-02

一、引言

當(dāng)代社會，熟練的掌握運用英語已經(jīng)成為了一個當(dāng)代人必備的素養(yǎng)之一，英語學(xué)習(xí)顯然已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生綜合能力發(fā)展必不可少的一部分。然而中國大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中也遇到許多困難，一些學(xué)者曾試圖從各個方面為提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的質(zhì)量提出建議，其中有學(xué)者注重將英語學(xué)習(xí)和教學(xué)的重點放在聽說教學(xué)上，將學(xué)習(xí)重心轉(zhuǎn)移到聽說技能的訓(xùn)練上，而忽視了考查學(xué)生英語綜合運用能力的寫作。但實際上英語寫作在幫助學(xué)生與他人建立社會聯(lián)系、鍛煉學(xué)生的英語思維等方面都有不容忽視的作用，提高學(xué)生的英語寫作能力是學(xué)生學(xué)好英語的關(guān)鍵。而新疆少數(shù)民族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情況較漢族大學(xué)生而言， 他們接觸英語的機會少，底子薄弱起點低，其中英語寫作對他們而言更是難題。但英語寫作能力的提高對提高少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)好英語又起著至關(guān)重要的作用，因此，如何提高新疆少數(shù)民族大學(xué)生的寫作能力成了亟待解決的問題。

因此本文以克拉申的輸入假說理論為基礎(chǔ)，探討少數(shù)民族大學(xué)生在英語寫作方面存在的問題并提出一些可行性的建議。以期通過這些建議改善少數(shù)民族的大學(xué)生英語寫作現(xiàn)狀，提高英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

二、輸入假說理論

20世紀(jì)末，克拉申（Krashen）提出了第二語言習(xí)得理論，克拉申（Krashen）將心理語言研究應(yīng)用于課堂教學(xué)，提出一套完整的第二語言習(xí)得模型，稱為“監(jiān)察模型”（Krashen，1981）[1]。其核心之一就是“語言輸入假說”理論，它對我國的外語教學(xué)造成了深遠的影響。克拉申認(rèn)為有大量的適合的語言輸入并不等于學(xué)習(xí)者可以學(xué)好第二語言，第二語言習(xí)得的過程中還受到了第二語言學(xué)習(xí)者情感因素的影響（Krashen ，1982）[2]，“輸入假說理論”就是由此提出的，該理論也被稱為“i+1”理論，即包括略高于已知語言水平的成分（i+1）（戴煒棟，2002）[3]。i通常代表了學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言水平，而1 代表著略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言材料。克拉申指出，促成語言習(xí)得發(fā)生應(yīng)該具備兩個基本條件：一是為學(xué)習(xí)者提供所需的足夠量并略高于現(xiàn)有水平的可理解性輸入；二是情感過濾要低，這樣才能促進輸入的吸收。據(jù)此，在外語學(xué)習(xí)環(huán)境中，語言輸入是第一位的，也是促進語言輸入的基礎(chǔ)，而這種語言的輸入必須是有效的。有效的輸入應(yīng)該具備以下特點即可理解性、趣味性、非語法程序安排和足夠的輸入量。

三、新疆少數(shù)民族大學(xué)生寫作障礙分析

一方面，新疆少數(shù)民族大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平參次不齊，給英語寫作教學(xué)增添了很大難度。新疆高校的少數(shù)民族大學(xué)生由于在入學(xué)前接受的教學(xué)模式不同，因此英語水平參次不齊。教師如果機械的采取統(tǒng)一的教材或語言學(xué)習(xí)資料進行寫作教學(xué)，那就很難保證教學(xué)的順利進行。而在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師為了追求高效率，英語教師大都為所有學(xué)生提供相同的學(xué)習(xí)材料，但不同水平的學(xué)生對這種統(tǒng)一的學(xué)習(xí)材料理解水平也是不同的。這不僅限制了水平高的學(xué)生進行發(fā)散性思維，也容易使那些水平較差的學(xué)生對寫作產(chǎn)生畏難心理。這種情況下，教師就很難保證學(xué)生語言輸入的有效性，如何保證不同層次的學(xué)生語言輸入的有效性，這就成為了少數(shù)民族大學(xué)生英語寫作教學(xué)中的難點之一。

另一方面，學(xué)生的主體地位被忽視，教師寫作教學(xué)方法單一乏味，由于新疆少數(shù)民族大學(xué)生的英語寫作受到了母語、漢語的干擾，因此其寫作存在者許多問題如語言使用不當(dāng)、寫作技巧缺乏等問題。而這些層出不窮的問題使少數(shù)民族大學(xué)生對寫作產(chǎn)生畏難心理。長此以往，教師開始質(zhì)疑少數(shù)民族大學(xué)生的能力，因此在寫作教學(xué)中教師無意識的會注重大量的講解，而忽視學(xué)生才是課堂的主體。另外，教師因?qū)懽鹘虒W(xué)的重視程度低，其教學(xué)方法也是單一僵化的。

四、 輸入假說理論對少數(shù)民族大學(xué)生英語寫作的啟示

1.注重語言輸入材料的有效性

克拉申認(rèn)為語言輸入是語言輸出的前提，而高質(zhì)量的語言輸出必須要有有效的語言輸入作為保障。英語寫作作為一項輸出技能，在寫作前也必須要有語言輸入，而閱讀便是最有效的方式之一。由于新疆少數(shù)民族大學(xué)生英語水平差異較大，因此為了保證語言輸入的有效性，高校英語教師應(yīng)做到以下幾點。第一， 英語教師可以通過與學(xué)生交流、建立學(xué)生寫作檔案袋等方法來了解學(xué)生的英語寫作水平，針對不同水平的學(xué)生提供給他們不同層次的閱讀資料，這些資料的水平應(yīng)略高于學(xué)生現(xiàn)有的寫作水平，只有閱讀資料的難度適當(dāng)，不同寫作層次的學(xué)生也就基本都能掌握，這樣就有效保證了在寫作前學(xué)生語言輸入的有效性。第二， 教師應(yīng)加強與學(xué)生的聯(lián)系，了解學(xué)生的興趣愛好以求做到因材施教。教師要以學(xué)生為中心，為學(xué)生提供更加具有趣味性的語言輸入材料。當(dāng)學(xué)生對老師提供的語言材料感興趣時，他們才會主動地去閱讀，才能進一步激發(fā)他們對寫作的熱情和信心。第三，教師與教師之間可建立語言輸入材料資料庫，例如通過微博、微信等軟件實現(xiàn)信息資源共享。這樣不僅能為教師尋找適合學(xué)生的有效語言輸入材料節(jié)省時間，也能增加語言輸入材料類型的多樣性。根據(jù)克拉申的觀點，為學(xué)生提供的語言輸入材料除了具有趣味性并略高于學(xué)生的現(xiàn)有水平外，還要滿足足夠量的要求。而建立一個資料庫則能滿足學(xué)生對大量閱讀材料的需求。第四，英語教材作為少數(shù)民族大學(xué)生最先接觸的語言輸入材料，新疆高校教師可以根據(jù)地方特色編寫一些具有民族文化色彩的校本教材供少數(shù)民族大學(xué)生閱讀，這些具有地方特色的語言輸入材料能為大學(xué)生的英語寫作提供信心和文化自信感。endprint

2.將過程寫作法應(yīng)用于少數(shù)民族大學(xué)生英語寫作教學(xué)中

過程寫作法是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，這種寫作教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中的中心作用，強調(diào)對學(xué)生交流合作和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，尤其是合作學(xué)習(xí)策略的使用能夠充分發(fā)揮學(xué)生的個人潛能和需求（陳艷，2003）[5]。這種寫作方法不再將寫作看作是一個由學(xué)生自己單獨完成寫作的過程，而是可以通過分組由小組合作來完成英語寫作。在合作的過程中少數(shù)民族大學(xué)生可以盡情表達自己的觀點，集思廣益，學(xué)生通過合作寫作達到了思想的碰撞，這既保證了語言輸出的量也保證了語言輸出的質(zhì)，對鍛煉學(xué)生的英語思維，提高他們的寫作水平有重要作用。其次，過程寫作法由于可以通過小組合作來完成寫作任務(wù)，這對那些對寫作有畏難心理的學(xué)生而言，可以幫助他們克服對寫作的緊張感，使個人情感因素對寫作的影響逐漸減低。在小組的交流合作過程中，學(xué)生語言輸入輸出的機會也會增多，因此，在少數(shù)民族寫作教學(xué)中，根據(jù)學(xué)習(xí)者實際的情況，將過程寫作法引入到寫作教學(xué)中去既符合輸入假說理論中對語言輸入材料量的要求，也在一定程度上能降低學(xué)生的情感焦慮。

五、結(jié)語

少數(shù)民族大學(xué)生在英語聽說讀寫四種技能的學(xué)習(xí)中，寫作部分是相對較薄弱的環(huán)節(jié)，這是由文化差異等多方面的原因造成的，本文對少數(shù)民族大學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)和寫作教學(xué)提出了建議。以期對提高少數(shù)民族大學(xué)生寫作能力和提高寫作教學(xué)質(zhì)量做出一些而貢獻。新疆少數(shù)民族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，有助于將新疆少數(shù)民族大學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展潮流、適應(yīng)國家對西部發(fā)展的人才要求，只有這樣，少數(shù)民族大學(xué)生才能更好的實現(xiàn)自己的人生價值。同時，隨著國家一帶一路戰(zhàn)略的提出，新疆少數(shù)民族大學(xué)生熟練的掌握英語，既能幫助他們成為建設(shè)一帶一路的后備人才，走向社會成為一帶一路的參與者和建設(shè)者，也能促使新疆的一帶一路交流更加順暢，開放更加深入。

參考文獻：

[1] Krashen， S D.Second Language Acquisition and Second Language Learning [M].Oxford Pergamon Press，1981.

[2] Krashen， S D.Principles and Practice in Second Language Acquisition [M].New York：Pergramon Press，1982.

[3]戴煒棟，王棟.語言遷移研究：問題與思考[J].外語界，2002（6）.

[4] Kohonen，V.Assessment in affective language education. In Arnold，J.（ed.）Affect in Language Learning.Cambridge University Press，1999.

[5]陳艷.合作學(xué)習(xí)理論在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報，2003，（3）：2-5.

作者簡介：陳盈盈（1993-），女，安徽阜陽人，在讀碩士研究生，研究方向：英語教學(xué)。endprint