淺談高中英語詞匯的教學工作

劉廷華

在英語學習中，離不開詞匯知識的學習，詞匯是英語學習的基礎。如果想學好英語，首先應該掌握大量的英文詞匯。如果沒有足夠的英語詞匯量，就不能理解別人的意思，不能用英語表達自己的情感，對英語的聽說讀寫能力都會有所制約。只有掌握了足夠的詞匯，才能使同學們對英語學習更感興趣，增強學習英語的信心，提高英語學習效率。

在高中英語學習中，英文詞匯量大量增加，對于英文詞匯的學習成為許多同學英語學習中的一個大難題。許多同學反映要么是記不住英語單詞，要么是記住之后遺忘的快。英語單詞學習的好壞，往往直接影響了同學們對英語的學習興趣，也直接影響了同學們的英語成績。

在英語單詞的學習中，教師應該起到很好的幫助作用。在教學中，教師應該讓同學們認識到學習單詞的重要性，并在單詞教學中讓同學們對單詞留下深刻的印象，并幫同學們及時鞏固。只有讓同學們覺得單詞簡單、易學了，才能提高同學們的學習興趣，提高英語課堂的教學效率。作為一名高中英語教學工作者，應該積極探索英語詞匯的教學方法，采取多種辦法，讓同學們掌握更多的英語詞匯。下面，就高中英語詞匯的學習談談自己的看法。

一、傳統英語詞匯教學中存在的問題

1、在傳統的英語教學中，教師在對單詞進行講解時，只是對單詞單純地進行講解，只是領同學們對單詞進行讀，對詞義進行講解，完全脫離了課文，不能把單詞和教學內容向結合。這樣就會使單詞教學枯燥乏味，使同學們失去學習英語的興趣，不能對單詞深刻記憶。在進行講解時，有些教師一味地增加內容，把單詞講得特別細，增加了同學們的學習負擔，讓同學感到英語學習太難了，逐漸失去了學習英語的動力。

2、在教學中，教師不能組織同學們進行合理的復習。每個人都有遺忘規律，不可能記住一些東西后形成永久的記憶。如果想要記憶深刻，就需要根據遺忘規律及時進行復習。但是，在教學時，很多教師都沒有及時組織同學們進行復習，導致同學們對知識大量遺忘，到最后復習時，對單詞感到陌生，增加了學習的負擔。

3、在教學中，有些教師不聯系讀音規則和構詞法，只是就每個單詞進行講解。在英語中，不管是讀音，還是構詞都有一定的規律可循。例如：字母組合ee通常法[i：]的音，后綴er、or通常為...者。把單詞的記憶和讀音規則以及構詞法聯系起來，就會使同學們感到記憶單詞容易得多了。

二、新課標下學好英語詞匯的方法

（一）在英語教學中，教師要把英語詞匯的學習和詞匯的讀音以及構詞法結合起來，利用單詞的音、形幫同學們記憶單詞。在教學中，高中英語教師應該讓同學們掌握單詞的讀音規律，利用單詞的發音來正確拼寫單詞。利用讀音來記憶比單純地記憶單詞會取得更好的效果。教師首先要利用多種手段，例如錄音、多媒體等形式讓同學們掌握正確的發音，在此基礎上教會同學們發音規律，為提高單詞的學習效率打下堅實的基礎。

在英語詞匯的學習中，還要注意單詞的構詞。掌握構詞法會使同學們在單詞學習上取得重大的突破。例如：前綴和后綴。Re-，可以組成rebuild、recover；-less，可以組成hopeless、 homeless等。合成詞foot+ballfootball，class+roomclassroom等。在教學中，教師要向同學們講授這些學習方法，讓同學們利用構詞法記憶單詞，并且在遇到新單詞時，利用已學規律進行猜測。

（二）在教學中，要運用對比教學的方法，對易混詞加以區分。

在英語學習中，同學們會遇到很多形近和義近的單詞，這些單詞會讓同學們感到迷惑，是英語學習中的一個攔路虎。教師在課堂教學中，要對這些詞加以比較，讓同學們掌握它們的不同，加深對單詞的印象，懂得如何正確使用單詞。例如：在詞形上，form（形式）和from（來自）；在詞義上，near作為副詞時，為“離...不遠”，nearly作為副詞時，為“差不多”；在詞性上，advice為名詞，advise為動詞，等等。對單詞有一個清楚的認識，對同學們記憶單詞和正確使用單詞都有很大的幫助。

（三）如果想學好英語詞匯，還需要在學習中結合具體的語言環境。

學習語言時，不能單純的看一個詞語，只用把一個詞語具體到文章中才能使它具有生命力。在英語詞匯學習過程中，同學們一定要注意詞匯在句子或者文章中的位置，前后聯系著看這個詞匯。只有把詞匯和句子、和文章結合起來，才能幫同學們真正理解它的含義，不同的詞因為所處的位置不同，可能會有不同的解釋，不同的用法。例如：在“Please pick up it .”中，“pick up”為“拾起”。在“Will you please pick up me at the post office as you pass by？”中，“pick up”為“停下來把...帶走”。因此，為了讓同學們準確掌握詞匯，教師在講解時，一定要注意結合詞匯所處的語言環境，讓同學們加深記憶。

在學習完一篇文章之后，教師可以讓同學們根據所學課文和教師課上所講解的重要內容對課文進行復述，以便于加深對詞匯的印象以及詞匯的運用能力。教師應該鼓勵同學們在文章當中去記憶詞匯，只有經過反復的實踐和強化鞏固，才能使同學們找到記憶技巧，增強語言的運用能力。

（四）在英語教學中，教師要重視瞬間記憶對英語詞匯學習的作用。

瞬間記憶在人們的記憶過程中，對知識的存儲時間較短，但是研究表明，瞬間記憶在記憶的過程當中占主要的作用。因此，教師在教學中要重視瞬間記憶在學習當中的作用。通過瞬間記憶，知識已經在頭腦當中留下了痕跡，教師要在此基礎之上反復進行訓練，使同學們把對知識的瞬間記憶轉變為長時記憶。

在英語課堂教學中，教師可以采取多種方法進行訓練。例如：教師讀出單詞，要求同學們根據教師所讀的單詞進行拼寫；教師也可以說出中文，讓同學們根據中文意思讀出單詞，再進一步進行拼寫等等。教師還可以讓同學們在課下進行練習。例如：讓同學們在課間、在睡覺前進行練習。

在進行瞬間記憶訓練時，同學們應該集中精力，并及時對記憶結果進行檢查。只有這樣，才能夠提高學習的效果。通過瞬間記憶的訓練，同學們英語單詞的記憶能力都會有不同層次的提高，這樣就會使同學們對英語學習更加有信心，努力去學好英語知識。

英語詞匯是高中英語學習中的一個重要方面，同學們詞匯量的多少是衡量同學英語水平高低的一個重要標志。高中英語教師應該高度重視詞匯教學在英語教學中的地位，結合新課標的要求，深入探索英語詞匯的學習方法，采取多種教學手段，把英語詞匯的音形義結合在一起，并對詞匯學習進行及時的復習，通過多種措施的選擇和運用，讓學生感到英語詞匯學習是一件簡單的事情，不斷豐富學生的英語詞匯量，從而為英語學習打好基礎。