黨校教師在現場教學中的困境及對策分析

覃密菊

摘要：當前，黨校教師在現場教學過程中不注重與學員互動和交流，致使教學氛圍沉悶，難以調動起學員學習的積極性，直接降低黨校教學效率，同時，黨校的組織水平不高，對課堂的掌控能力比較差，致使現場教學沒有秩序，針對存在的諸多教學問題，以下文章提出了具體的解決對策。

關鍵詞：黨校教師；現場教學；困境；對策

前言

現階段黨校教師在現場教學中存在很多教學問題，難以調動起課堂氛圍，致使學員學習熱情不高，無法實現最佳的教學效果，對于這一教學現狀，黨校教師要注重與學員互動和交流，進而創設活躍的教學環境，同時，不斷加強自身對現場教學的控制能力，推動教學環境有序進行，從而有效提高自身的組織水平，取得良好的教學效果。

一、黨校教師在現場教學中的困境

（一）黨校教師現場教學不注重教學互動

目前，黨校現場教學中教師不注重教學互動，所采用的教學模式陳舊落后，難以調動起學員學習的積極性，在講解知識的過程中沒有與學員互動，學員之間缺少互動，直接影響現場教學效果，致使學員的學習效率不高，長期處于被動的狀態，形成沉悶的教學環境，主要原因在于黨校教師沒有認識到互動的重要性，教學環節缺少引導，沒有發揮出引導作用，給現場教學帶來了困境；在安排教學內容時，沒有考慮到教學互動，難以啟發學員積極思路知識，學員對黨知識的理解不透徹，漸漸地失去學習興趣，難以提高理解能力。另外，教師在準確教材時，沒有根據教材的內容設計問題，現場教學過程中沒有向學員提出問題，致使現場教學沒有互動效果，教師與學員之間沒有溝通和交流，無法了解到學員的學習情況和對知識的理解程度，從而降低黨校現場教學效率。

（二）黨校教師對現場教學的掌控能力比較差

黨校現場教學中存在主要問題是，黨校教師對課堂的掌控能力比較差，沒有能力管理教學秩序，過于注重突出學生的主體地位，學生處于主導位置，教師對學員缺少管理和約束，致使學員不遵守課堂紀律，不能很好地學習黨知識，究其原因在于教師沒有發揮引導作用，不具備掌控能力，致使現場教學氛圍過于活躍，難以集中學員的注意力，導致學員容易溜號，對知識掌握的不扎實，難以取得理想的成績，進而降低學員的學習效率，忽視對學員加以管理和控制，使學員不服從管理，不認真學習黨知識，經常影響其他其他人學習，充分說明黨校教師的掌控能力差，無法突出教學內容的重點和難點，在教學過程中沒有嚴格管理學員，導致教學效果不佳，難以構建高效的課堂，逐漸降低現場教學質量。

（三）黨校教師在現場教學中組織水平不高

當前，黨校教師在現場教學中組織水平不高，學員在學習和討論的過程中，不懂得如何將學員組織在一起進行合作學習，致使學員合作缺少合作意識，學員不具有合作學習的能力，主要在于黨校教師不知識如何組織學習，自身的組織水平不高，組織能力比較差，難以實施合作學習的教學模式，將知識死板僵硬地傳授給學員，沒有能力組織學員開展合作學習活動，難以調動起教學教學的氛圍，無法激發學員的學習熱情，導致學員沒有合作進取的精神，不利于學員的發展，難以提高學員的合作能力，黨校教師對于存在的教學問題，沒有及時加以解決，忽視提高自身的組織水平，進而導致黨校現場教學效果不理想[1]。

二、解決黨校教師在現場教學中問題的對策

（一）黨校應加強與學員互動和交流

要想解決以往黨校教學中存在的教學問題，黨校教師應加強與學員互動和交流，依據教學內容向學生進行提問，充分調動學員學習熱情，在一問一答的過程中，增強了學員與教師的互動和溝通，以便于黨校教師全面了解學員的學習情況和心理狀態，創設活躍的課堂氛圍，使教學氛圍不再沉悶枯燥，為學員提供展示自我的機會，轉變了學員被動學習的狀態，積極主動參與到現場教學中，更好地學習黨知識。由此可見，加強與學員的互動和交流是非常重要的，形成輕松活躍的教學環境，使學員努力找出問題的答案，深入理解黨知識，學會自主解決問題、分析問題。通過運用提問的教學方法，吸引學員的注意力，創造了與學員互動和交流的機會，從而實現互動教學目標[2]。

（二）黨校教師應加強自身對現場教學的控制能力

黨校教師應注重加強自身對現場教師的控制能力，充分發揮自身的引導能力，嚴格管理學員，控制好現場教學的氛圍，使學員明確管理制度，做到自覺管理，使現場教學有序進行，并對學員提出要求，使學員服從管理，不隨意發言，管理好自己的言行舉止，不影響其他人學習。創設開放性課堂時，要注重控制好課堂的紀律，不能放任學員的行為不加以管理，這樣就會影響現場教學的進度。因此，黨校教師要多學習一些管理知識，與其他黨校教師交流管理經驗，學會有效的管理方法，有效提高自身的控制能力，從而提高現場教學效率[3]。

（三）黨校教師應注重提高自身的組織水平

黨校應加強對教師進行培訓工作，使黨校教師具備較強的組織水平，掌握有效的教學方法，使黨校教師學會運用合作學習的教學模式，懂得如何引導學習進行合作學習，增強學員合作學習的意識，有利于培養學員團結合作的精神，逐步提高學員合作學習的能力。與此同時，鍛煉了黨校教師的組織能力，在日常現場教學中，靈活運用合作學習法，將學員劃分為多個學習小組，學員共同合作完成教學任務，學員之間相互合作、相互幫助更好地學習黨知識，展示出每個學員的才能和優勢，充分體現出黨校教師的組織水平。通過不斷培訓黨校教師的組織能力，促使黨校教師有能力組織學員開展合作學習，使整體學員高效完成教學任務，增強學員學習的自信心，并認識到合作學習的重要性，在合作學習中相互配合、相互補充，進行合作學習，說明黨校教師具有一定的組織水平，從而提高現場教學質量。

總結：

黨校現場教學的氛圍直接影響學員的學習情緒，黨校教師要注重與學員互動和溝通，營造活躍的學習環境，促使學員主動參與到現場教學中，轉變被動學習的狀態，增強學員學習的主動性，與此同時，黨校教師應加強自身對現場的控制能力，學會組織課堂紀律，促使現場教學有序進行，從而有效提現場教學效率。

參考文獻：

[1]鄒玉娟.黨校教師在現場教學中的困境及對策分析[J]石家莊市委黨校，2016，18（04）：36-38.

[2]徐光超.黨校教師在現場教學中的困境及對策分析[J].教師教育論壇，2015，26（07）：48-50+56.

[3]陳發桂. 當前黨校現場教學的經驗、問題和對策探析[J]. 桂海論叢，2016，26（S1）：61-64.