小學數學教學中開展生活化教學對策的研究

秦藝

摘要：本文通過對小學數學教學中開展生活化教學對策進行研究，以期小學數學教學質量可以得到有效提高。

關鍵詞：小學數學；教學；生活化教學；對策

雖然，數學是一門較為抽象的學科，要求學習者具有一定的空間想象力、逆向思維能力以及分析理解能力，但是人們研究數學并學習數學，歸根究底是為了解決生活中的問題，使得人們可以更好的應對生活中的困難。因此，為了使我國小學數學教學質量可以得到有效提高，探究生活化教學在小學數學教學過程中的應用對策顯得尤為重要。

一、 概述當今小學數學教學現況

首先，當今小學數學教學存在教學主體不明確的現象。受傳統教學理念影響較深，當今小學數學教學仍然存在以教師作為課堂主體，站在“三尺講臺”上向學生灌輸知識的教學模式，使得學生完全喪失在教學過程中的主動權，只能被動接受數學知識，而一些常識創新并顛覆傳統教學理念的小學數學教師，則存在教學主體混亂的情況，使得學生在學習過程中不知所措，經常脫離教學節奏，從而無法提高教學質量；其次，教學模式缺乏現實效用。雖然，隨著新課改教學理念的逐漸深化，小學數學教師也在積極探尋教學模式的創新與發展，但是卻常出現與學生需求不符，無法高效融合教學內容等現象，并無法提高教育質量；最后，當今小學數學存在教學內容枯燥的現象。有些數學教師一味強調教學進度，將教學過程充斥書本知識，使得學生并無法在課堂教學過程中感受到學習數學的樂趣，從而造成數學課程枯燥乏味，學生學習興趣低的現象。

二、 在小學數學教學中應用生活化教學的積極意義

首先，有利于提高學生的學習興趣。受數學學科自身特點影響，使得學生在理論與公式的學習中并無法感受到學習的快樂，而將數學教育內容生活化，教師可創建數學與學生之間的關聯，從而使學生產生數學學習興趣；其次，有利于提高數學教學質量。將生活中的具體事物、場景、真實案例穿插在數學書本知識中，可以讓學生快速理解教師所教授的內容，并在充滿趣味的生活化教學案例引領下緊跟教師授課節奏，從而使師生之間的互動更加高效，達到提高教學質量的目的；最后，有利于提高學生的綜合素質。將小學數學教學過程中融入生活化教學模式，可以使學生借由現實生活中的現象、問題以及場景，通過分析整理聯想到數學問題中，從而提高學生分析與理解的能力，而在生活化教學中，存在讓學生動手實踐的環節，還可提高學生的團隊協作能力以及手腦協調能力，符合新課改提高學生綜合素質的教育目標[1]。

三、 探究小學數學教學中開展生活化教學的對策

（一） 通過實踐將數學知識生活化

實踐是掌握真理的唯一標準，對于數學知識也是一樣，只有學生經常動手實踐感受學習數學的樂趣，才可以有效提高小學數學教學質量。例如，教師在進行“克與千克”的教學時，可準備天平與一些砝碼，并以學習小組為單位進行操作，而教師則引導其他學生觀察天平兩端的變化情況并總結規律，從而引出克與千克的概念與轉換關系，其中學生動手實踐與總結觀察結果的過程，不僅可以使學生在掌握學習重點，還可以提高學生觀察與思考等綜合能力[2]。

（二） 通過信息技術形式將數學知識生活化

信息技術作為以計算機與互聯網為載體的技術形式，由于具有資源豐富，且可用圖像、音頻以及視頻等形式體現教學內容，因此可有效提高小學生的學習興趣，使得學生在豐富的教學模式與教學內容中流連忘返，從而為提高數學學習效率奠定基礎。例如，教師在進行“鐘表與時間”的教學時，課詢問學生對于時間的認識，通常情況下學生會將思維放在上午、白天、黑夜等籠統的概念中，這時教師可說在時間的大家族內，有三個相對較小的寶貝就是我們進行要進行了解的知識，這時學生會對學習內容產生好奇心，而后教師利用互聯網播放一段視頻，視頻內容為教師平時拍攝的班級內鐘表的幾個時間點，并在照片上分別將時針、分針以及秒針用不同顏色的筆進行標記，使得學生對學習內容更為好奇，會在心里思考，這個日常生活中經常能看到的鐘表和時間家族有什么關系呢？帶著好奇心，學生可有效提高聽課效率，而教師則在學生注意力高度集中時講解重點知識，從而達到提高教學質量的目的[3]。

（三） 通過構建情境模式將數學知識生活化

所謂情境教學模式是指教師通過構建生活化情境，將數學知識融入到情境中，使得學生在與現實生活并無差異情境教學中掌握數學知識。例如，教師在進行一些應用題的教授時，可擺脫書本固定例題的束縛，通過創設生活化的例題，激發學生的學習興趣[4]。針對“二元一次方程”應用題的創設，則可先詢問小朋友最愛看的動畫片是什么，這時學生們會展開一陣討論，待討論結束后學生則可選擇學生群體呼聲最高的動漫角色為例題“主角”，并說道：“懶洋洋最近可忙了”，當小學生聽到這時，則會產生極大的好奇心，并將注意力全部集中在了教師表述中，而后教師接著說道：“它現在要幫村長買些青草蛋糕、波板糖、甜甜圈和巧克力，而懶洋洋實在太貪吃了，回羊村的路上偷吃了幾個青草蛋糕和巧克力，等到村長驗收時，發現這與他要求的總數45并不一致，其中糖和甜甜圈數量都對分別為12個、9個，而村長本來要求懶洋洋這二者相加應為青草蛋糕的數量，那么同學們我們幫幫村長算算懶洋洋吃了多少蛋糕和巧克力好不好？”由于教師所選用的案例與學生日常生相關，且可充分激發學生的解題興趣，并使學生感受到學習的樂趣，從而有利于提高數學教學質量[5]。

結束語：

綜上所述，隨著我國新課改的不斷發展，促使當今教學模式有了豐富的創新與轉變，其中生活化教學是有效提高小學數學教學質量的重要形式。因此，教師應通過實踐、構建教學情境以及信息技術等方法，不斷豐富生活化教學模式，從而提高小學數學教學質量。

參考文獻：

[1] 劉景標.探尋小學數學生活化教學的途徑和策略[J].科教文匯，2012（36）：104-105

[2] 吳小燕.小學數學生活化教學的實踐探索[J].上海教育科研，2005（12）：62-64

[3] 劉秀明.關于小學數學生活化教學的思考[J].課程教育研究，2014（32）：169-170

[4] 仇桂霞.淺談小學數學的生活化教學的實施途徑和方法[J].教育教學論壇，2015（18）：258-259

[5] 伏軍建，楊艷群，胡兵役等.新課改背景下小學數學生活化教學的研究[J].文理導航·教育研究與實踐，2015（1）：19-19endprint