《荷花》教學案例

高玉芳

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）36-0135-02

一、教材分析

《荷花》這篇課文描寫了夏日公園里一池荷花盛開時的情景，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受。作者以豐富的想象力，把滿池荷花的美表現得淋漓盡致，表達了作者熱愛大自然的感情，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。

二、案例描述

《荷花》是一篇寫景抒情的文章。課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯翩，贊美了荷花以及大自然的美麗。根據三年級學生形象思維較發(fā)達的特點，這篇課文的教學要著力發(fā)展學生的形象思維能力，提高他們的想象力，不能用約定俗成的方法約束學生的思維。案例中我對教學的處理保護了學生童心和童趣。

師：剛才我們學了描寫荷葉的句子，那我們再找一找描寫荷花的句子。把你最喜歡的一句劃下來。

生：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”（課件出示：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”）

師：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”這句話中，你認為哪個詞用得好？

生：“冒”字用得好。

師：你能換個其他的詞嗎？

生：長

生：鉆

生：露

……

師：作者為什么只用了一個“冒”字？

生：寫出荷花非常的有生命力。

師：你能在“冒出來”的前面再加一個形容詞嗎？（課件出示：“白荷花在這些大圓盤之間_______冒出來。”）

生：白荷花在這些大圓盤之間使勁地冒出來。

生：白荷花在這些大圓盤之間生機勃勃地冒出來。

生：白荷花在這些大圓盤之間爭先恐后地冒出來。

生：白荷花在這些大圓盤之間高興地冒出來。

……

師：大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間爭先恐后地冒出來的白荷花。（課件播放荷花）請你們充分的發(fā)揮自己的想象，這些白荷花冒出來以后，將會怎么樣呢？可以把它們當做人來說一說。

生：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，她看到了一池美麗的荷花。

生：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，她看到了一個個綠色的蓮蓬。

生：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，聞到了撲鼻而來的香氣，忍不住伸了個懶腰，打了個呵欠。

師：描繪了一幅多么愜意的畫面呀！

生：老師，我覺得荷花有可能沒有看到這么美的景色。

（當這位學生說完后，我非常的吃驚，備課的時候，我根本沒想到會出現這樣的情況，我只好充滿好奇地問。）

師：請你說說你的想法？

生：她看到了池塘里有很多的垃圾，并且很多塑料袋都遮住了她同伴漂亮的衣裳。因為有一次我和媽媽去池塘欣賞荷花，就看見很多人亂扔垃圾。

（在這名學生的啟發(fā)下，很多學生有舉起了他們稚嫩的小手。）

生：她看到池塘里很多垃圾，還聞到了刺鼻的臭味。

生：她看到很多蓮蓬已經被游客摘走了，成了游客的美食。

（當時，我真的有些束手無策，但知道最主要的任務就是引導學生回歸文本。）

師：那么我們能不能用什么好辦法讓池塘變的干凈，使人們不再破壞池塘的環(huán)境呢？

（學生想了一會兒，都想發(fā)表自己的意見）

生：我們應該先從自身做起，然后告訴人們應該保護環(huán)境，不能亂扔垃圾。

生：我們可以寫個標語，掛在醒目的地方。

生：我們應該多做宣傳，告訴更多的人應該保護環(huán)境。

……

師：同學們說得太棒了！只要我們大家共同保護環(huán)境，加強保護環(huán)境的意識，人與大自然和諧相處，就會還池塘一片干凈，荷花就會盡情的展示他們的美麗。

三、案例反思

有人曾說，課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現意外的通道和美麗的途徑，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的過程。這節(jié)課我為學生的想象力感到驚訝，也為在課堂上沒有約束學生的思維而感到慶幸。在案例中，我并沒有單純地去走教案，限定學生的思維，而是肯定了學生的見解，并且使孩子們在相對寬松的氛圍中碰撞出了精彩的火花，給學生發(fā)散思維的空間。這樣的課堂，學生的思維能力得到了滿足，教師駕馭課堂的能力也得到了體現，使我由衷的感到語文來源于生活，生活因語文而精彩。

1.尊重學生的發(fā)散思維

本案例中，我本來想充分的發(fā)揮學生的想象力，讓學生說出這些白荷花冒出來后，看到了怎樣美麗的景色，結果學生的回答卻令我出乎意料。有一位同學說：“我覺得荷花有可能沒有看到這么美的景色。”《新課標》告訴我們：“跳出備課預設的思路，靈活應變，尊重學生的思考，尊重學生的發(fā)展，尊重學生的批評，尋求個人理解的知識的結構，課堂會因生成而變得美麗。這時，我并沒有去約束學生的思維，而是因利勢導，讓他說出自己的想法。從他的回答中，了解到他之所以這樣說，這是來自他的生活經驗，因為他和媽媽也去池塘觀賞過荷花，看到過類似的景象。更沒想到的是，他的回答，可謂是一石激起千層浪，很多學生也談到了環(huán)境被破壞的景象。我想，學生有這樣的回答，是生活給予學生的體驗，是真實存在的情況。所以在課堂上，我充分尊重了學生的思考。

2.激發(fā)學生的創(chuàng)新思維

生活的積累就會觸碰靈感的迸發(fā)。案例中，正是學生有對生活的體驗，才有了“我覺得荷花有可能沒有看到這么美的景色。”的靈感。這些意想不到的新問題，也考察了教師對課堂的隨機應變和駕馭課堂的能力，這就需要教師循循善誘，才能呈現課堂異樣的精彩。案例中，我面對學生突如其來的、個性化的理解，巧妙地將課堂生成與預設融合起來，學生、教師與文本碰撞出了精彩的火花，彼此之間在交流中相互啟發(fā)，激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維。

3.回歸生活，體驗生活

語文來源于生活，讓生活走進課堂，在課堂教學中只有與學生的生活實際聯系起來，才能充分調動學生的積極性，使學生有話可說。在案例中，根據學生的回答，我找準教育學生的契機，提出“我們能不能用什么好辦法讓池塘變的干凈，使人們不再破壞池塘的環(huán)境呢？”這一問題的拋出，從而使學生明確，人類與自然界應該和諧相處，如果一味的去破壞環(huán)境，人類必定會遭到大自然的懲罰。鼓勵學生以自己的實際行動，去感染身邊每一個人，又起到了很好的教育目的。

在教學中，我們提倡語文教學與學生生活實際聯系起來。當學生的回答與教師的教學設計相違背時，應該充分尊重學生，真正體現課堂因生活而精彩，課堂因創(chuàng)新而充滿激情。endprint