淺談如何提高小學數學備課的有效性

趙倩

摘 要：備好課是上好課的前提。教師要想真正的上好一節課，備課是關鍵，它直接影響課堂教學效率的高低，教學質量的好與壞。通過備課，你可以查出在應傳授的知識上還有什么遺漏，該準備的是否都準備好了，然后你才能胸有成竹的走向講臺，“傳道、授業、解惑”。

關鍵詞：小學數學；有效備課

大凡成功的一堂課，必定是準備充分的一堂課。備好課是上好課的前提，有效備課是課堂有效的前提。對教師而言，備好課可以加強教學的計劃性和針對性，有利于教師充分發揮主導作用。因此，在課堂教學開始之前，教師進行慎密而充分的備課，是相當有必要進行的環節。那么，如何提升備課的有效性呢？

一、確立明確的教學目標

目標是方向，方向正確才能保證有的放矢。要想課堂教學有效、高效，確定有效、高效的教學目標是必不可少的。

1.明確、具體的原則。教學目標的確定必須遵循明確的原則。明確的教學目標指引著一堂課向著正確的方向前進，不走彎路，不走錯路。明確的教學目標應包括教學行為、教學條件和教學標準三個部分。特別是教學行為部分必須是可度量的，而且要用學生易懂的術語來描述。一個好的教學目標應分層次，從低到高，體現知識、技能、態度三個范疇，并容易被每一位學生、教師所理解、接受。另外教學目標確定一定要具體，不能太模糊，要具體到通過教學就能實現并通過一定途徑就能檢測得到。切勿出現空、高、大等現象。

2.全面的原則。教學目標的指向是全體學生而不是個體學生。孔子很早就提出“因材施教”。因此，教師要根據學生的不同狀況，制定層次不等的教學目標，比如課堂提問、布置作業時可以要求學習困難生完成一些基礎性的內容，力求讓他們在各自的水平上獲得發展。而對優等生教師則可以拔高，幫助他們在原有的基礎上能更有所提高。這樣不同的學生在相同的領域根據自身的特點就會有不同的發展，真正實現全面發展。

3.“精”和“通”的原則。在義務教育初級階段，“雙基”目標始終是重點。畢竟基礎知識和基本技能是為終身學習打下基礎的。教師該講的要講，該訓練的要訓練，但要詳略得當、有的放矢，不能眉毛胡子一把抓，“精”必須體現。同時教師也不能只看學生是否記住了幾個“精點”內容，還要看學生是否基于這些知識能瞻前顧后解釋相關現象，能否綜合幾個知識點解決復雜問題，能否運用相關知識遷移去解決實際生活問題，即融會貫通。這才是教學的終極目的。

二、了解學生

（一）了解本班的學生

學生是學習的主體，一切教學都是為了學生的發展。上課首先要考慮的就是學生的學習基礎與實際情況，只有深入了解了學生教學才能有的放矢。因此在設計教案時，要真正吃透學生，深入分析學生的基礎，全面了解學生的素質發展狀況。一個班級學生的學習能力是參差不齊的，學生的學習興趣也不一樣。教師在備課時不僅要考慮怎樣讓學生自主的學會知識，還要考慮如何調動學生學習數學的興趣、積極性和主動性。還要考慮如何設計練習題，不僅要有鮮明的針對性，還要有層次性，能夠照顧到全班學生。尤其重要的是還要想到這節課那些同學學起來有困難，需要老師的指導，好在課上作重點地輔導、點撥。只有這樣才能把課上好，上實，才能真正做到促進全班學生的發展，實現有效的課堂教學。

（二）對新知識、新技能的掌握情況。

教師課前必須了解學生對新知識的掌握程度，哪些知識學生已經掌握，哪些知識學生還沒有掌握，有多少學生已經掌握，哪些知識學生能自己學會，哪些需要教師引導。

（三）了解學生的心理準備狀況

了解學生心理是備好課的切入口和關鍵。要獲得成功，關鍵是調動學生學習的積極性，使其積極主動地參加與到整個教學過程。因此，教師備課要把握學生的心理規律、心理特點，了解學生的學習態度、學習方法和學習要求等情況，了解學生對所學知識的內容存在的偏見或誤解，根據大多數學生的求知欲和學習特點，對教材進行重組、加工、再創造，力求使課堂教學符合學生的興趣。

三、吃透教材

首先需要關注備課教材內容的深度與廣度。教師需要深入了解學生的實際學習情況以及教材的實際內容啟理科學地制定教學內容的廣度。同時需要掌握每節課教學內容的深淺保證內容深淺適中加果內容太深奧學生則無法完全地理解內容太淺，又不利于學生的數學學習。其次往重備課教材的順序。雖然新教材對教學內容的順序已經有安排，但是教材設計的內容順序是最基本的段有達到一定的細化原則。因此教師需要根據學生的具體情況重新設定更加具體的順序安排。最后挖掘備課教材中隱藏的教學資源。新課改下的教材中的例題以及習題的選擇素材與學生的現實生活聯系緊密。因此教師在具體教學過程中應該充分利用教材提供的有利資源，不斷激發學生學習的積極性與主動性。針對課本中的具體習題以及例題很據教學的具體需要對教材進行適當的改進使教材能夠更好地為教師以及學生服務。同時教師需要充分利用那些有助于培養學生的學習態度以及價值觀的重要素材使其能夠發揮最大的作用。總之教師在備課時不僅需要尊重教材的實際內容，同時也需要突破教材的限制，靈活地運用教材很據學生以及學校的具體情況對教材進行創造性的理解發揮教材的最大效用。

四、留有反思

教學后的反思，是一次總結，更是一次提升，這同樣應該成為教師備課的一個重要環節。但是在教學中，許多教師只重視教學前的備課。教學后的反思，是二次備課，這對于教師來說是一次專業技能的發展與提高，是今后進行教學的重要經驗。因此，教師要重視教學后的反思，總結成功經驗，吸取失敗教訓，通過不斷的體會與感悟，最后才能形成獨特的教學風格。在具體的教學中，并不是總如教師所預想，按部就班地進行，而是會出現一些偶發事件，在教師的意料之外。這些正是重要的教學資源，是學生個體差異的表現。如果忽視這些突發事件，那么教學就是按照教師的主觀意愿展開的。要想實現真正以學生為中心，促進學生全面發展，就必須要對這些偶發事件進行分析，這樣才能更全面、更深入地掌握學生的基本情況，對教學觀念與教學行為進行相應的調整，才能不斷地積累成功經驗，形成一套能適應教學變化的、能出色駕馭課堂教學的知識體系和本領。endprint