隱退在多媒體教學(xué)機(jī)背后的教師

徐崢

【摘要】隨著多媒體教學(xué)的盛行，其問(wèn)題也漸漸的顯露出來(lái)。本文討論了由于多媒體教學(xué)的引入，造成教師的“隱退”，進(jìn)而對(duì)學(xué)生人格的成長(zhǎng)造成消極影響的現(xiàn)象進(jìn)行解析并提出相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】多媒體教學(xué) 重要他人 人格教育

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）36-0192-01

一、多媒體教學(xué)概念及其特征

多媒體教學(xué)是以多媒體計(jì)算機(jī)為核心的教學(xué)方式，它集聲音、圖像、文字、動(dòng)畫(huà)等多種感覺(jué)刺激于一體，通過(guò)人機(jī)交互作用完成各種教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化。多媒體教學(xué)以文本、敘述、音響、圖片、圖表、視頻圖像和動(dòng)畫(huà)等多種方式的組合向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)材料。多媒體教學(xué)的特征一便是信息傳遞的方式具有一定的超是空性，能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)的“一只粉筆”+“一塊黑板”的局限性，能夠借助計(jì)算機(jī)，呈現(xiàn)“過(guò)去”、或虛構(gòu)“未來(lái)”的事件，擴(kuò)展了學(xué)生接收信息的時(shí)空維度；特征二便是多媒體教學(xué)作為信息載體的超容量性，這一特征是和第一個(gè)特征是遙相呼應(yīng)的，因其超時(shí)空性，必然會(huì)導(dǎo)出其具有信息的大容納性，開(kāi)闊學(xué)生的認(rèn)知視野；特征三便是其信息表現(xiàn)形式的多樣性，通過(guò)計(jì)算機(jī)可將各種抽象不易理解的知識(shí)點(diǎn)，轉(zhuǎn)換為較為形象動(dòng)態(tài)的樣式。在傳遞知識(shí)的過(guò)程中，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的右腦潛力，減輕了學(xué)生對(duì)大量抽象信息加工的心理?yè)p耗。

二、多媒體教學(xué)中教師講臺(tái)中心位置的隱退

1.多媒體教學(xué)優(yōu)點(diǎn)和劣勢(shì)簡(jiǎn)評(píng)

縱觀目前對(duì)多媒體教學(xué)的評(píng)價(jià)，大多都是側(cè)重從多媒體教學(xué)所包含的信息量及對(duì)師生信息素質(zhì)的培養(yǎng)、教學(xué)手段的動(dòng)態(tài)性及對(duì)教學(xué)圖文并茂對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)等。這些固然是多媒體教學(xué)的較傳統(tǒng)教學(xué)的無(wú)可比擬的優(yōu)越性，也是教育對(duì)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的合理利用。但是隨著以計(jì)算機(jī)為核心的多媒體教學(xué)引入課堂，其問(wèn)題也顯現(xiàn)出來(lái)。由教師對(duì)多媒體課件的關(guān)注度上升，不知不覺(jué)花費(fèi)過(guò)多精力和時(shí)間投注技術(shù)之上，進(jìn)而淪為成為計(jì)算機(jī)的“傀儡”和執(zhí)行者；一些老教師由于對(duì)計(jì)算機(jī)的不熟悉，無(wú)法做出符合其對(duì)課程內(nèi)容和目標(biāo)設(shè)置的多媒體課件，所以找人代做或者從網(wǎng)絡(luò)上直接下載，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳等等問(wèn)題。

2.多媒體教學(xué)弊端之原因解析

在分析多媒體教學(xué)弊端的原因之前，我們先理解一下海格德?tīng)栮P(guān)于技術(shù)的解說(shuō)。因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)是現(xiàn)代教育技術(shù)的一種表現(xiàn)形式，而現(xiàn)代教育技術(shù)的根基在于技術(shù)。

多媒體教學(xué)顯露出的種種弊端，其實(shí)質(zhì)是人的自我意識(shí)退化，人為技術(shù)所擺置。作為教師，其忙碌于多媒體技術(shù)的學(xué)習(xí)、多媒體課件的制作，在利用課件的過(guò)程中，一門(mén)心思投注于其課件的展示工作當(dāng)中，無(wú)暇顧及自身人格魅力的展現(xiàn)或者對(duì)學(xué)生的關(guān)注。或者有的教師能夠把握其多媒體技術(shù)及課件，但單純的注重將信息、知識(shí)“灌輸”給學(xué)生，也無(wú)暇顧及學(xué)生的整體狀況。作為課堂學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，在被技術(shù)所累的教師引導(dǎo)下，亦無(wú)暇對(duì)信息進(jìn)行深度整理，多媒體教學(xué)從認(rèn)知上有利于其工作記憶的加工，但人和機(jī)器畢竟是不同的，人的感性因素，情緒情感、動(dòng)機(jī)需要、意志等都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響。，多媒體教學(xué)教師從講臺(tái)的中心位置消失于多媒體計(jì)算機(jī)屏幕背后，是技術(shù)對(duì)人的控制，也是教育技術(shù)異化的表現(xiàn)，這種異化最終導(dǎo)致師生關(guān)系成為機(jī)-生關(guān)系。這也是目前多媒體教學(xué)種種弊端之根源性因素。

三、思考與對(duì)策

1.發(fā)揮教師在多媒體教學(xué)中的主導(dǎo)性地位

首先做多媒體技術(shù)的主導(dǎo)者。對(duì)多媒體技術(shù)的掌握達(dá)到熟練的程度，進(jìn)而在課程設(shè)置當(dāng)中體現(xiàn)教師和學(xué)生的主體性地位，將多媒體技術(shù)作為教學(xué)的一種輔助工具，教師脫離多媒體機(jī)，有時(shí)間走向講臺(tái)中心，在多媒體技術(shù)中體現(xiàn)一種“為我所用”、能夠根據(jù)自身的意志設(shè)置課件內(nèi)容的“隨心所欲”的狀態(tài)。其次，教做教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者。較傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)而言，教師能夠?qū)⒓姺睆?fù)雜的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合，并根據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的教學(xué)規(guī)律呈現(xiàn)給學(xué)生。并負(fù)責(zé)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有機(jī)會(huì)在教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生使用多媒體計(jì)算機(jī)演示，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

2.發(fā)揮學(xué)生在多媒體教學(xué)中的主體性地位

多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)就是學(xué)習(xí)信息量加大，學(xué)習(xí)內(nèi)容多。為了避免學(xué)生被動(dòng)的被動(dòng)的學(xué)習(xí)，就要發(fā)揮其自身的能動(dòng)性，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)是一種個(gè)體自我意識(shí)介入學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)，個(gè)體對(duì)其學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間的安排、學(xué)習(xí)狀態(tài)及其學(xué)習(xí)結(jié)果都賦予強(qiáng)烈的自我意識(shí)。這樣整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)就變?yōu)橐环N主動(dòng)的狀態(tài)。在多媒體教學(xué)中，學(xué)生能夠掌握學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，并選擇自己感興趣的內(nèi)容，在課堂學(xué)習(xí)中能夠就此與老師交流，這也調(diào)動(dòng)了教師對(duì)他們的關(guān)注。而在基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀態(tài)下，教師可讓學(xué)習(xí)進(jìn)行課堂小結(jié)，并在下一堂課中讓學(xué)生自制PPT進(jìn)行上節(jié)課的內(nèi)容回顧。這樣，學(xué)生可主動(dòng)將消失于講臺(tái)上的教師找回來(lái)。

3.注重網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)互動(dòng)的雙向性

多媒體教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)擴(kuò)展到課堂外的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，那么教師的引導(dǎo)也不應(yīng)該缺位。學(xué)校教育的本質(zhì)是師生交往互動(dòng)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生的影響過(guò)程，所以有效的課堂外交流，是保證教師對(duì)學(xué)生的影響是有力度的。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中，即可發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生可選擇自己感興趣的或者自己需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且可創(chuàng)造性的進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。但是教師亦需要出現(xiàn)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)予以引導(dǎo)，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生在非智力因素上對(duì)學(xué)業(yè)的促進(jìn)，比如興趣愛(ài)好、情緒、意志等，并將此作為多媒體教學(xué)下師生面對(duì)面交往的補(bǔ)充。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊芳. 多媒體教學(xué)的必然與應(yīng)然[J]. 教育探索，2002，12.