隱退在多媒體教學機背后的教師

徐崢

【摘要】隨著多媒體教學的盛行，其問題也漸漸的顯露出來。本文討論了由于多媒體教學的引入，造成教師的“隱退”，進而對學生人格的成長造成消極影響的現象進行解析并提出相關建議。

【關鍵詞】多媒體教學 重要他人 人格教育

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）36-0192-01

一、多媒體教學概念及其特征

多媒體教學是以多媒體計算機為核心的教學方式，它集聲音、圖像、文字、動畫等多種感覺刺激于一體，通過人機交互作用完成各種教學任務，實現教學過程與教學目標的優化。多媒體教學以文本、敘述、音響、圖片、圖表、視頻圖像和動畫等多種方式的組合向學生呈現教學材料。多媒體教學的特征一便是信息傳遞的方式具有一定的超是空性，能夠突破傳統教學的“一只粉筆”+“一塊黑板”的局限性，能夠借助計算機，呈現“過去”、或虛構“未來”的事件，擴展了學生接收信息的時空維度；特征二便是多媒體教學作為信息載體的超容量性，這一特征是和第一個特征是遙相呼應的，因其超時空性，必然會導出其具有信息的大容納性，開闊學生的認知視野；特征三便是其信息表現形式的多樣性，通過計算機可將各種抽象不易理解的知識點，轉換為較為形象動態的樣式。在傳遞知識的過程中，開發了學生的右腦潛力，減輕了學生對大量抽象信息加工的心理損耗。

二、多媒體教學中教師講臺中心位置的隱退

1.多媒體教學優點和劣勢簡評

縱觀目前對多媒體教學的評價，大多都是側重從多媒體教學所包含的信息量及對師生信息素質的培養、教學手段的動態性及對教學圖文并茂對學生學習興趣的激發等。這些固然是多媒體教學的較傳統教學的無可比擬的優越性，也是教育對現代科學技術的合理利用。但是隨著以計算機為核心的多媒體教學引入課堂，其問題也顯現出來。由教師對多媒體課件的關注度上升，不知不覺花費過多精力和時間投注技術之上，進而淪為成為計算機的“傀儡”和執行者；一些老教師由于對計算機的不熟悉，無法做出符合其對課程內容和目標設置的多媒體課件，所以找人代做或者從網絡上直接下載，導致教學效果不佳等等問題。

2.多媒體教學弊端之原因解析

在分析多媒體教學弊端的原因之前，我們先理解一下海格德爾關于技術的解說。因為多媒體教學是現代教育技術的一種表現形式，而現代教育技術的根基在于技術。

多媒體教學顯露出的種種弊端，其實質是人的自我意識退化，人為技術所擺置。作為教師，其忙碌于多媒體技術的學習、多媒體課件的制作，在利用課件的過程中，一門心思投注于其課件的展示工作當中，無暇顧及自身人格魅力的展現或者對學生的關注。或者有的教師能夠把握其多媒體技術及課件，但單純的注重將信息、知識“灌輸”給學生，也無暇顧及學生的整體狀況。作為課堂學習主體的學生，在被技術所累的教師引導下，亦無暇對信息進行深度整理，多媒體教學從認知上有利于其工作記憶的加工，但人和機器畢竟是不同的，人的感性因素，情緒情感、動機需要、意志等都會對學習產生重要影響。，多媒體教學教師從講臺的中心位置消失于多媒體計算機屏幕背后，是技術對人的控制，也是教育技術異化的表現，這種異化最終導致師生關系成為機-生關系。這也是目前多媒體教學種種弊端之根源性因素。

三、思考與對策

1.發揮教師在多媒體教學中的主導性地位

首先做多媒體技術的主導者。對多媒體技術的掌握達到熟練的程度，進而在課程設置當中體現教師和學生的主體性地位，將多媒體技術作為教學的一種輔助工具，教師脫離多媒體機，有時間走向講臺中心，在多媒體技術中體現一種“為我所用”、能夠根據自身的意志設置課件內容的“隨心所欲”的狀態。其次，教做教學活動的引導者。較傳統的教學活動而言，教師能夠將紛繁復雜的學習資源進行整合，并根據學習的目標要求，結合學習內容和學生的教學規律呈現給學生。并負責調動學生的學習積極性，有機會在教學活動中，讓學生使用多媒體計算機演示，發揮學生學習的主體性。

2.發揮學生在多媒體教學中的主體性地位

多媒體教學的優勢就是學習信息量加大，學習內容多。為了避免學生被動的被動的學習，就要發揮其自身的能動性，進行自主學習的能力。自主學習是一種個體自我意識介入學習活動的學習，個體對其學習的內容、學習時間的安排、學習狀態及其學習結果都賦予強烈的自我意識。這樣整個學習活動就變為一種主動的狀態。在多媒體教學中，學生能夠掌握學習的主要內容，并選擇自己感興趣的內容，在課堂學習中能夠就此與老師交流，這也調動了教師對他們的關注。而在基于學生自主學習狀態下，教師可讓學習進行課堂小結，并在下一堂課中讓學生自制PPT進行上節課的內容回顧。這樣，學生可主動將消失于講臺上的教師找回來。

3.注重網絡學習平臺互動的雙向性

多媒體教學活動中，學生的自主學習擴展到課堂外的學習活動中去，那么教師的引導也不應該缺位。學校教育的本質是師生交往互動過程中教師對學生的影響過程，所以有效的課堂外交流，是保證教師對學生的影響是有力度的。網絡學習平臺中，即可發揮學生學習的自主性，學生可選擇自己感興趣的或者自己需要的學習內容，并且可創造性的進行學習活動。但是教師亦需要出現于網絡學習平臺上，對學習活動予以引導，與學生共同學習，發揮學生在非智力因素上對學業的促進，比如興趣愛好、情緒、意志等，并將此作為多媒體教學下師生面對面交往的補充。

參考文獻：

[1]楊芳. 多媒體教學的必然與應然[J]. 教育探索，2002，12.