小學(xué)教師實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的誤區(qū)與對(duì)策

向德慶+張宏宇+張真

摘 要： 為了提高綜合實(shí)踐活動(dòng)教師的教學(xué)能力，課題組通過調(diào)查問卷對(duì)遵義市暑期參加綜合實(shí)踐活動(dòng)課程培訓(xùn)的42名小學(xué)教師進(jìn)行了調(diào)查。通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)教師綜合素養(yǎng)較差，教學(xué)中沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體性等問題。研究提出對(duì)策，為遵義市區(qū)尤其是落后鄉(xiāng)鎮(zhèn)擔(dān)任綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)的教師提供指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)綜合實(shí)踐 誤區(qū) 對(duì)策

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的研究與開發(fā)，已引起國內(nèi)外教育界人士及家長的普遍關(guān)注。早在2001年，我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》就規(guī)定從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程并作為必修課，主要內(nèi)容有信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育等[1]。對(duì)該課程的研究與開發(fā)，在北京、上海等發(fā)達(dá)地區(qū)開展較好，但在欠發(fā)達(dá)地區(qū)尤其是遵義市很少有教師投入這方面的研究。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為新課改的重要內(nèi)容之一，其改革難度較大，要求教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法發(fā)生根本轉(zhuǎn)變。從教師作為教學(xué)過程中的主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體；從教師講授，學(xué)生被動(dòng)接收轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主探究、親歷實(shí)踐，在實(shí)踐中感受、體驗(yàn)、獲取知識(shí)。這一轉(zhuǎn)變是在教育行政部門、學(xué)校和家長追求升學(xué)率的情況下發(fā)生的，從而增加了教師在實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中的難度。

1.研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

2012年暑假期間參加綜合實(shí)踐活動(dòng)課程培訓(xùn)的遵義市城鄉(xiāng)小學(xué)教師。

1.2研究方法

1.2.1問卷調(diào)查法：對(duì)遵義市城鄉(xiāng)小學(xué)教師發(fā)放問卷42份，回收問卷42份，有效問卷38份，有效回收率90.48%。

1.2.2訪談法：通過對(duì)遵義市城鄉(xiāng)小學(xué)教師進(jìn)行座談、訪問等方式收集調(diào)查資料，了解教學(xué)中出現(xiàn)的問題。

1.2.3分析歸納法：對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，歸納得出研究結(jié)論，并對(duì)遵義市城鄉(xiāng)小學(xué)教師實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)提出合理化建議。

1.2.4利用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件錄入數(shù)據(jù)，按教師性別、學(xué)歷、職稱和課程開展情況等分組對(duì)照。并對(duì)教學(xué)開展情況按男女分組進(jìn)行T檢驗(yàn)，得到T值是1.508，P值0.144，可信值區(qū)間是-0.149～0.966。

2.調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與分析

2.1對(duì)教師基本情況的統(tǒng)計(jì)與分析

2.1.1教師基本情況方面統(tǒng)計(jì)

表1 教師基本情況統(tǒng)計(jì)表

2.1.2數(shù)據(jù)分析

（1）教師的學(xué)歷偏低

教師是研究生學(xué)歷的為0，本科學(xué)歷的為42.11%，專科學(xué)歷的為55.26%，高中（中專）學(xué)歷的為2.63%；擔(dān)任綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師是本科學(xué)歷的不到一半，還低于專科學(xué)歷13.15個(gè)百分點(diǎn)。

（2）綜合實(shí)踐課程開展具有隨意性

綜合實(shí)踐活動(dòng)“開展了”的有76.32%，“沒有開展”的有2.63%，“課程表上有但實(shí)際上老師用來上其他課”的有21.05%；存在綜合實(shí)踐活動(dòng)課被其他學(xué)科課程擠占現(xiàn)象[3]。

（3）綜合實(shí)踐課程的專職教師少

這門課程的教師是專職教師的只有15.79%，不是專職教師的有84.21%，大大高出專職教師68.42個(gè)百分點(diǎn)。多數(shù)教師擔(dān)任這門課程的時(shí)間較短，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

以上數(shù)據(jù)表明，高學(xué)歷層次的綜合實(shí)踐教師人才缺少，尤其專職教師稀缺，大部分學(xué)校的專職教師資源跟不上課程實(shí)施的需求，導(dǎo)致課程的開展流于形式。部分學(xué)校出現(xiàn)教師借用綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的名義上其他課程的現(xiàn)象。受應(yīng)試教育評(píng)價(jià)機(jī)制的影響，教師認(rèn)為在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程上即使投入再多的精力和物力，對(duì)學(xué)生考試的幫助也不大甚至沒有幫助。這些因素使得課程的實(shí)施難以落實(shí)。

2.2教師綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)過程的統(tǒng)計(jì)與分析

2.2.1教師綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)過程方面統(tǒng)計(jì)

表2 教師教學(xué)情況統(tǒng)計(jì)表

2.2.2數(shù)據(jù)分析

（1）教師組織學(xué)生活動(dòng)的地點(diǎn)多數(shù)在校園內(nèi)

課程教學(xué)的地點(diǎn)在教室內(nèi)的有23.69%，校園內(nèi)的有71.05%，校園外的只有5.26%；活動(dòng)課程的教學(xué)地點(diǎn)多數(shù)是在教室里或校園內(nèi)，在校外的情況極少。

（2）研究課題由學(xué)生自己選擇的很少

研究課題是教師規(guī)定的有15.79%，學(xué)生自己選擇的有5.26%，教師指導(dǎo)學(xué)生選擇的有78.95%；課程教學(xué)沒有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

（3）活動(dòng)過程中的安全隱患

教師要帶學(xué)生外出調(diào)查研究時(shí)，向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)示，聽領(lǐng)導(dǎo)決定的有71.05%，為了不承擔(dān)任何風(fēng)險(xiǎn)責(zé)任，干脆就不讓學(xué)生去的有10.53%，讓學(xué)生去，但強(qiáng)調(diào)要注意安全的有2.63%，親自帶學(xué)生去的有15.79%；由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不夠重視，基本上都不主張學(xué)生外出調(diào)查。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的導(dǎo)向是教學(xué)過程中的重要因素，極大地影響課程實(shí)施效果。

以上現(xiàn)象主要源于教師考慮自身和學(xué)生安全問題，避免出現(xiàn)不必要的麻煩，消極教學(xué)。多數(shù)學(xué)校實(shí)踐課程的教學(xué)局限于校內(nèi)，對(duì)校外資源沒有進(jìn)行充分開發(fā)和利用，以至于課程教學(xué)僅僅停留在書本上、教室里、校園內(nèi)。學(xué)生無法在生活實(shí)踐中磨煉自己的意志，鍛煉吃苦耐勞的精神，無法形成對(duì)社會(huì)的責(zé)任感。

2.3學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)綜合實(shí)踐課程態(tài)度的統(tǒng)計(jì)與分析

2.3.1學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)綜合實(shí)踐課程態(tài)度方面統(tǒng)計(jì)

表3 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)支持情況統(tǒng)計(jì)表

2.3.2數(shù)據(jù)分析

（1）學(xué)校對(duì)綜合實(shí)踐課程教學(xué)的資金投入少

在綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中，學(xué)校按計(jì)劃投入的有65.79%，隨意投入的有5.26%，基本不投入的有28.95%；學(xué)校在資金方面投入不夠。

（2）對(duì)教師教學(xué)工作的支持不夠

當(dāng)教師教學(xué)需要幫助時(shí)，能得到幫助的有36.84%，有時(shí)能幫助的有44.74%，花錢不多的情況下能幫助的有13.16%，基本不能幫助的有5.26%；學(xué)校對(duì)教師的教學(xué)工作支持力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，制約了教學(xué)工作的開展。endprint