敢于求異，提升教研水平

向磊　賀琦

【摘要】提升教研水平，對提高學校的整體教研水平和質量，促進學校可持續(xù)發(fā)展有著重要意義。通過分析目前學校教研管理中存在的問題，提出了求異創(chuàng)新思維，不能過于局限。針對如何提升教研水平提出一套行之有效的策略和方法。

【關鍵詞】求異思維，創(chuàng)新教育，教研水平

【中圖分類號】G710 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）36-0231-02

一、引言

“春蠶到死絲方盡，蠟燭成灰淚始干”講的是一種精神，當教師就必須具備這種精神。但我不愿看見教師“到死絲方盡，成灰淚始干”那種悲慘的結局。教學應當是“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。“源頭”是什么呢？它指的是一種教學思想。有一種先進的教學思想，教師就越教越有生命力，而不至于到枯竭的地步。到哪里找“源頭”呢？這就要求我們去探索去研究去反思自己的日常工作，切忌把日常工作都看成是理所當然。“見人之未見，言人之未言，思人之未思，行人之未行。”這就是求異思維，也是孕育教研和創(chuàng)新的源頭，還是教師提升自我的不竭動力之一。

二、 求異思維現狀分析

求異思維反映在教育教學的方方面面，如常規(guī)管理方面就有作業(yè)的布置和批改，備課寫教案，上課輔導，考試等，還有補課好不好？是不是課上得越多越好呢？。這看起來學校認認真真，教師兢兢業(yè)業(yè)，家長盡心盡力，學生轟轟烈烈，到底有沒有好處呢？大多數老師從不去考慮，每天都在應付著加班加點，他們不敢越雷池一步，不敢創(chuàng)新，不敢實驗一些新的做法，歸根結底就是八個字：不求有功但求無過。這樣的老師也許頂多只能稱得上是個敬業(yè)的老師，當他們真正老了時也許就是“絲方盡，淚始干”。

要創(chuàng)新你就得突破習慣性、常規(guī)做法，要樂于求異。你要想在自己的行業(yè)中有一席之地，你就得跟別人不同，你的做法就得比別人要先進。比如說，有的教師生擔心學生學不好就經常陪著學生坐在教室或者實驗室里，但我覺得培養(yǎng)學生就象培養(yǎng)小孩走路一樣，首先要領著走，隨著時間的推移，就要松手了，你總是抓著小孩的手不放，小孩怎么能學會獨立走路呢。你要想松手讓小孩自己走，你就得想辦法如何才能松手，這就促使你去研究，去想辦法，如果你真能想出一個好的辦法培養(yǎng)學生獨立自主學習和工作能力的話，你至少在這一點上就與別人不同。你天天坐在教室里守著學生，你會研究這些問題嗎？不會的，你只能學會頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳的做法，說一些“某某同學不要講話了”訓導性語言。但是在求異的過程中你必須要考慮周全，盡量不能出現失誤，切忌為了標新立異而去破壞一個好的常規(guī)，造成教學事故。

三、如何提升教研水平

如果說不在教室里坐班不能反映出你工作的積極性，怕遭來非議，我覺得也情有可緣。那么課堂上少講，培養(yǎng)學生自學能力總可以吧！這個做法不僅學校會贊成，專家也提倡。現在有些教師還在研究知識的體系，對“滿堂灌”還津津樂道，仍然在課堂上從頭講到尾，講技能要點時，絕對不讓一條規(guī)則漏掉，講課時一黑板一黑板抄給學生記，備課時，先去搜索信息，然后從信息中選出他認為有用的東西，一幕一幕地放給學生看，至于這篇課文的教學目標是什么一概忘記了。結果教師講個不停，學生背個不息，久而久之，學生的那么一點學習興趣也背掉了。我一直在想，你不去研究一下市場需求，到底需要什么樣的技能，需要學生具體掌握哪些技巧，你講過的到底在實際工作中有助于學生嗎？干嗎你就這么吝嗇，舍不得多給學生一點發(fā)揮自由思維的空間呢？干嗎你就沒有這個膽量去嘗試自學輔導法呢？你天天守著講授這個門檻，不敢越雷池一步，還能研究出什么新名堂？還能創(chuàng)新嗎？你就這么擔心因某點知識沒有講到學生就一定就業(yè)不好嗎，而對一些最簡單的東西卻視而不思呢？對于一個技能訓練操作水平很高的學生來說，你還有必要花一節(jié)課或兩節(jié)課給他講解原理嗎？

我這里講的不是不要講，問題是如何講。尤其是理論知識，繁紛復雜，如果按條條去講，學生肯定沒有興趣。要教好技能課，教師就得自己先精通技能，要站在比教材更高的位置上去認識教材。如果真的把技能操作研究透了，他教的時候才能做到主次分明，游刃有余，才不至于循規(guī)蹈矩。 再則，在研究技能操作時我著重研究如何使技能操作更加簡練，如何使技能操作容易讓學生接受，不是去鉆牛角尖求深求寬。上課就像畫森林，畫家只要重點畫好幾棵，假如一枝一葉，枯藤瓜葛，一板一眼都畫出來，辛苦且不算，精蕪不辨，主次不分，雞毛雞肉一起吃足以讓人反胃。 在課堂上，教師的作用是引導學生在鉆研的過程中提綱挈領地講一點。

一個教師教一世書，只要敢于向常規(guī)提出質疑，只要敢于探索新的教育教學方法，他肯定會有過人之處，但如果只是停留在做法上，不能上升到理論上去研究總結的話，教書匠的“匠”字是除不掉的。要想除掉這個“匠”字，你必須要學會總結。如你在教學上遇上問題，你就得在當天追根溯源弄個水落石出，然后用自己的語言寫出來；如果你在某堂課上對某種教學方法感覺良好，你就及時寫點體會或教學反思，首先寫小文章，慢慢過度到寫各種文章。你寫的東西發(fā)不發(fā)表，不要太在意了，關鍵是你能不能堅持做下去，當你的功夫真正到家了，水到渠自然會成。你體會到的東西也許你認為比別人的要好，其實別人的很可能比你的更好，只是你不知道罷了。切記文章不是寫出來的，而是做出來的。如果你的做法確實有獨特之處，能促進教育教學改革，能有效提高教學質量的話，你就去寫，只要你能上升到理論的高度去認識這些做法，文章就會成功。假如你學了個新的理論，就編一些事實去盲目迎合這個理論，這樣的文章就毫無意義了。

四、結束語

創(chuàng)新源于求異，死守常規(guī)是沒有出路的。你只有在日常工作中敢于提出質疑，樂于研究，大膽創(chuàng)新，不斷學習新的理論，及時總結推廣，當你有一天真正老了時，才不至于到“絲方盡，淚始干”的程度，你的思想還會在發(fā)光發(fā)熱。

參考文獻：

[1] 高俊.提高校本教研質量 提升教師專業(yè)水平[J].教育教學論壇，2014，（28）：26-27.

[2] 張義昌，潘家儉.加強校本教研活動 提升教學技能水平[J].才智，2010，（33）：296.

基金項目：湖南省教育科學“十三五”規(guī)劃課題《高職院校專業(yè)診斷與改進策略探索與實證研究（XJK17CZY055）》。

作者簡介：向磊（1982-），男，苗族，湖南麻陽人，碩士研究生，講師，主要研究領域為職業(yè)教育、網絡安全。endprint