小學數學教學中創新意識培養漫談

陳巧英

摘要：培養學生的創新意識是實施素質教育的重要內涵，更是小學數學教育改革的方向。創造性思維是創造力的核心。《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動，不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”

關鍵詞：小學數學；創新意識

葉圣陶先生在《創造的兒童教育》中說；“處處是創造之地、天天是創造之時、人人是創造之人。”因此，在課堂上，引導學生自主地參與教學過程，讓他們提出一些新問題、新看法，可以發揮學生的創造性思維，培養創新意識。這是數學教學不斷追求的發展性目標。那么，小學數學課堂教學中如何培養學生的創新意識呢？

一、解決實際問題，培養創新思維能力

數學內容生活化，讓學生學習現實的數學，是新課標的重要理念。蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”因此，將數學知識與學生生活實際緊密地聯系起來，把社會生活中的題材引入課堂教學之中，促使學生在課外積極主動地探索數學知識的奧秘，并由此體驗到數學知識散發出來的魅力，進一步激發其學習數學的濃厚興趣，從而是學生從課內到課外始終處于積極主動、自覺參與的氛圍中，從而達到培養學生創新能力的目的。

二、打破常規，讓學生敢于創新

要全面實施素質教育，教師要轉變過去應試教育中存在的問題，如在教學過程中追求答案的唯一性，這樣一來，不但扼殺了學生在學習當中的積極性，對學生以后智力的發展也起到阻礙的作用。因此，教師在教學中要注意讓學生充分發展思維能力，允許在解題過程出現多種解法，鼓勵用不同方法解決實際應用的問題。人們在理解知識的過程中，由于習慣于運用某種思維方式，便會產生定勢心理，思維定勢會嚴重地妨礙學生創造思維的發展，只有突破定勢，才能活躍思維，培養學生初步的創新能力。高年級是小學數學教學的最后階段，學生要把小學的數學內容全部學完，這就為培養學生綜合運用知識解決實際問題提供了有利的條件。在運用所學知識解決簡單的實際問題的時候，教師應鼓勵學生可不按常規的步驟去解答問題，根據自己的知識靈活運用，大膽嘗試，選用不同的解答方法。如教學工程問題時，有這樣的一道應用題：“一件工程甲單獨做要8小時完成，現在由其他人先做這項工程的三分之一，剩下的由甲完成，還需要多少小時？”按照剛學完的“工程問題”的解答規律，根據問題可以想出用剩下的工作總量÷甲的工作效率，但通過畫線段圖分析，讓學生觀察討論可以得到一項工程完成了三分之一，剩下由甲完成的是這項工程的三分之二，也就是他完成全工程所需的8小時的三分之二，這樣一來計算簡便了不少。我們應把握住課堂教學這個實施素質教育的主陣地，不斷更新教育觀念，創設有利于培養學生創新意識的教學情境，在教學中，隨著學生對知識的積累和生活經驗的豐富。多鼓勵學生運用所學的知識去解決新的問題，逐步培養學生的創新能力，對日后學生的學習有莫大的幫助，對減輕學生的學習負擔，提高課堂教學質量更是一個重要的途徑。

三、注重學法指導，讓學生學會創新

創新教育就是使每個學生都能意識到自己的創造能力，并在創造活動中感受到創造的愉快和歡樂。認識到這一點，在教學中，總是要設法為學生安排“創造”的機會，并使各類學生都能體驗到成功的愉悅。

注重學習方法的掌握，促進學生積極進取，嘗試探索，形成探求創新的心理愿望，形成一種以創新的精神獲取知識、運用知識的性格特征，讓學生體驗到知識創新的快樂。

四、培養學生創新意識的基本策略

l.鼓勵質疑問難

敢于提出問題是培養學生創新意識的起點。創新意識的培養要從問問題開始、鼓勵學生發現問題，大膽質疑。

2.創設問題情境

引導學生進行教學的再創造活動，是培養學生創新意識的主要途徑和方法。

在教學中，教師要善于創設問題情境，激發學生去積極地動手、動腦，使學生具有足夠的創造空間。

3.發散思維的訓練是培養學生創新意識的主要形式

發散思維是指一種沿著各種不同方向、不同角度的思考從各個不同方面尋求多種答案的思維方式。在尋求多種答案的過程中，往往會表現出思維的創造成分。

例如，在進行分數百分數應用題復習課的教學時，結合本班人數出示了這樣一個題目：男生人數比女生人數多25%，女生人數比男生人數少百分之幾？

教師啟發學生利用多種方法來解答這道題，學生最后得到了三種不同的方法。 從這三種不同的解法來看，學生分析問題的角度不同，所得到的解題策略也就不同。

讓我們從每一節課做起，真正地把學生看成是“發展中的人”，而不是知識容器，讓他們能在教師和他們自己設計的問題情境中，通過逐步自主的“做”和“悟”，學會學習，學會創造。

五、培養合作精神，激發創新思維

教學中如果養成合作的習慣，不僅有利于學生之間的相互補充，而且增強了交流及整體競爭意識，也利于激發學生自我創新精神的形成，發揮自己的創新才能。

例如，教學“圖畫應用題”時，讓學生同桌合作：用自己喜歡的學具擺出一些圖畫，讓對方編應用題，看誰擺的圖畫能難倒對方。學生為了表現自己，都積極參與，擺出不同的圖畫和編出不同的加、減法應用題。與此同時，我還請了5位男同學和4位女同學出來，讓學生思考：能編出幾道應用題？通過小組討論，學生編出了：有9 個同學做游戲，其中5個是男同學，女同學有幾個？有9 個同學做游戲，其中4 個是女同學，男同學有幾個？有9 個同學，走了3個，還剩幾個……等應用題。

因此，數學課堂教學中，我們要充分突出學生的主體地位，發揮教師的主導作用，通過多種教學手段調動學生參與教學的積極性，從而培養學生的能力。

總之，在小學數學教學中，教師要以學生為本，努力優化課堂教學，培養學生的創新意識，提高教學效率，使學生在學習過程中，充分體驗探究之趣、成功之樂。endprint