針對幼兒園音樂游戲中教師有效指導的策略研究

摘要：筆者從長期從事幼兒園音樂游戲教育的具體實踐出發，從教育者的角度，探索能夠有效指導該類課程的策略和方法。本文從五大方面展開相關的論述，期待起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞：鼓勵引導；游戲性；教育性

1.教師應結合語言與非語言的方式進行音樂游戲指導

筆者通過長期的幼兒園音樂游戲的教學實踐以及自己學習觀摩到的教學案例，發現一個普遍的現象，就是從事幼兒園音樂游戲的教師，在日常的教學中絕大部分使用一種指令性的語言，譬如，快步走，繼續，聽節奏等等，即使偶爾出現一種非語言的行為，也是對于游戲的示范性演示。

首先，不能否認幼兒園音樂游戲的初衷是要培養一種寬松具有鼓勵性質的育兒環境，從教師的角度上，確實也需要語言指導，只是這種語言應該是正面的積極的，旨在幫助幼兒更快地適應音樂游戲的規則。與此同時音樂游戲，也離不開教師的非語言的指導，比如，鼓勵的手勢，支持的笑容，都能讓幼兒放松去投入到游戲中，充分展示自己的天賦。

即便是在幼兒無法順利完成該游戲，教師也應該用支持與鼓勵的語言，取代責備的口吻。

在教師進行音樂游戲指導的過程中，教師自身的定位，首先是一個引導者，在游戲開端，通過適當的問題引導幼兒自發解決游戲即將面臨的問題；其次是一個聆聽者和觀察者，在游戲的過程中，認真用心體察幼兒的需求。反之，若采取負面或單方面的游戲指導，將嚴重制約幼兒的游戲水平。

2.教師避免使用命令性和強迫性的語言

據筆者觀察，全市范圍內的幼兒園，在開展音樂游戲課程的時候，無論是大班還是中班還是小班的老師，在游戲指導過程中普遍地“發號施令”，諸如“不要擠在一起”“分散開來”“一個接一個”等。其初衷是為了讓幼兒盡快適應游戲環境，但是潛移默化地向幼兒灌輸了一種教師“唯我獨尊”的意識，即教師是整個教育過程中的主控者，而幼兒必須報以服從的姿態。這實在是極大地阻礙了教師與幼兒間建立起互相了解互相依賴的情感橋梁，同時也無助于游戲的順利進行。

教師不妨改變一種語境，盡量避免指令性質的語言，尤其在教師無法準確把握幼兒的心理狀態的情況下，嘗試用平等的探討性的語言與幼兒交流，把游戲的“主人翁”的地位轉給幼兒，讓其自動自發地去完成去創造。例如，中班音樂游戲《小兔與狼》：教師在幼兒熟悉音樂之后，介紹游戲的玩法及規則：一會老師扮演大灰狼，躲在場地邊，小朋友們扮演小兔子，站在場地中間。等到《小兔與狼》音樂響起時，教師說到：“你們這些‘小兔子要邊演唱歌曲邊做自己創編的動作，當歌曲唱到最后一句時，你們要趕緊蹲下不動，我這個‘大灰狼就會隨音樂走過來，尋找還在動的小兔子。如果動了的小兔子被狼捉到，就要停止游戲一次。”

其實筆者身為從事幼兒音樂游戲教育多年的從業者，深知實踐起來，著實不易，根源在于音樂游戲的特殊性，即游戲的開展離不開音樂中的拍子的把握，教師為了讓幼兒跟上音樂游戲中經常出現的比較急促的拍子，往往不由自己地發出比較急促的話語，帶著一點催促的口吻；然而這種催促性質的口吻，比如說，“加快”“快點”等等，直接帶給幼兒的是一種緊促感，讓幼兒莫名其妙地感覺到壓迫和不安，影響了他們在游戲中正常的發揮。這樣一來，也違背了音樂游戲讓幼兒輕松愉快的初衷。

3.教師應鼓勵幼兒在游戲中親身體驗

首先教師需認識到幼兒的思維方式，是以直接的行動性為主，他們通過調動身體感官所獲得的事物體驗作為自己的經驗積累的絕大部分。

因此教師要把音樂游戲中的“主體”從教師，轉移到幼兒本身，讓他們在游戲過程中積累自身獨特的經驗，獲取自身發展的機會，培養其對游戲天然的興趣。所以在教學設計過程中，要充分考慮到幼兒群體，讓每個幼兒都有參與的可能。

在游戲的全過程中，教師同樣要貫徹這種普遍的關注意識，面對一部分幼兒對于游戲天生不夠擅長，那么教師可以鼓勵其他表現能力強的幼兒輔助游戲能力較弱的幼兒，讓大家都有自由展示自身的機會，通過游戲，培養同伴意識，起到“一舉多得”的教學效果。

有部分幼兒性格內向不敢主動勇敢地進行游戲表演，那么教師可以鼓勵幼兒全體作出示范，之后讓部分膽子大點的幼兒作出示范，比如在筆者開展《小老鼠上燈臺》的音樂游戲教學中，讓大家一起表演小老鼠害怕見到小貓咪的瑟瑟發抖的樣子，通過集體示范，對膽子小的幼兒起到正面的鼓勵作用。

筆者嘗試開拓各種方式讓各種性格的幼兒都愿意全身心的投入到音樂游戲中，從游戲中得到快樂，也收獲了成長。

4.教師在指導音樂游戲時應兼顧娛樂性與教育性

音樂游戲，離不開“游戲”的屬性，作為音樂游戲的從業教師，必須正視其具有教育性質與游戲性質這兩樣性質相結合的特殊屬性。

首先談談游戲的教育性質。幼兒因為年齡太小的緣故，在游戲中他們缺乏足夠的省悟能力，往往身在其中而不自知，只有教師能夠從根本上領會簡單的游戲背后教育的深意。

幼兒園音樂游戲發生的場所是作為教育機構的幼兒園，它的教育意義建構在各種因素之上，譬如，創設的游戲環境，所采納的音樂，所運用的輔助器材等等。作為智力發育初始階段的幼兒，幫助其通過游戲進行學習，是每個從事音樂游戲的幼兒教師的職責，因此教師如何對音樂游戲的教學過程事前做好設計，使其充分發揮教育的意義，同時對幼兒身心發展有助益，至關重要。

另外談一下游戲的娛樂性。幼兒天性就是貪玩好動，游戲帶給幼兒無限的想象空間，讓他們覺得格外的放松，這是音樂游戲課堂有別于其他幼兒課程的一大特色之處。在音樂游戲課堂，得到幼兒普遍的歡迎，因為他們從游戲中，感受到日常生活以外的一種愉悅與快樂，這里沒有壓力，只有放松的環境。

5.教師要注重音樂游戲的“游戲性”

每個從事音樂游戲教育的教師，首先要理清一個概念，雖然說是音樂游戲，把音樂排在游戲前面，但是歸根結底，也離不開游戲的根本屬性，音樂只是一種輔助的媒介，整個音樂游戲的核心和主體還是“游戲”。endprint

但是，幼兒園從事音樂游戲教育的普遍觀念都停留在傳統的觀念的制約，即重視表演部分，重視音樂的教育，而忽略了對幼兒是否具有足夠的游戲體驗，教師也無這方面的意識去體察。

例如，某幼兒園的大班表演游戲《春雨沙沙》的活動過程：

（1）幼兒初步理解歌曲內容。教師出示種子發芽生長圖，說：“春天來了，小朋友聽，春雨是什么聲音？”，教師根據幼兒的回答情況用語言、動作將歌詞做適當的解釋，幫助幼兒理解。

（2）幼兒看圖示及教師的動作暗示，朗誦部分歌詞：“哎呀呀，雨水真甜；哎呀呀，我要發芽；哎呀呀，我要出土；哎呀呀，我要長大。”

（3）幼兒聽教師表演唱，完整感知歌曲甜美的意境。

（4）幼兒看圖示及教師的動作暗示，輕聲隨音樂跟唱歌曲。

（5）幼兒看圖示及教師的動作暗示，隨音樂大方地表演唱，注意表現出歌曲中“春雨”與“種子”的親密關系。

（6）動作：在“哎呀呀，雨水真甜處”：兩手心向下、手指相對、伸平，放在下巴下，同時，頭部左右晃動表示“種子”開心喝水。在“哎呀呀，我要發芽處”：兩手握拳、食指伸出、指腹相對，同時，食指上下曲伸表示“種子”要發芽。在“哎呀呀，我要出土處”：兩手心相對、手腕相靠、手指自然彎曲，放在頭頂上，同時頭部左右晃動表示“種子”發芽要出土。在“哎呀呀，我要長大處”：兩手臂向上伸直、手心相對，表示“種子”發出的芽要長大。

這種把“表演性”壓在“游戲性”前的教育思想之下，教師追求幼兒是否真正的把自己設計的游戲效果“完美”地呈現出來，于是往往在過程中，本來應該是師生之間平等交流的一種互動的關系，變成了命令者和服從者之間的關系，教師把所有的本該幼兒自動自發地變現的動作表情，以自己一己的理解，通過強制性的灌輸，傳導給幼兒，務求讓其演的“像”，就把單純的游戲，變成了枯燥的表演。

要扭轉這種陳舊、落后的教學理念，教師必須首先秉承一種基本的原則，就是要把幼兒的游戲體驗放在首位，遵循游戲的特質來指導所有幼兒都順利參與到音樂游戲中來，獲取其自身獨一無二的游戲體驗。這需要教師從思想深處要擺脫自己作為教育者占主導的思想，把整個音樂游戲活動主動權交給幼兒，充分尊重其自主選擇權，無論從活動開始的難度選擇，還是活動過程中的方法，到最后活動結束的評價，等等，都讓幼兒有選擇的可能。

尊重每一個幼兒對音樂游戲本身的理解和自身獨特的表達方式，就是尊重幼兒游戲體驗的重要前提，對此，從事音樂游戲的教師應該從引導入手，作出各種探索。

參考文獻：

[1]陳淑敏著.幼兒游戲[M].臺北：心理出版社，1999.

[2]華愛華.幼兒游戲理論[M].上海：上海教育出版社，1998.

[3]丁海東編著.學前游戲論[M].濟南：山東人民出版社，2001.

作者簡介：梁嘉敏（1984.7）女，本科，園長，幼兒園一級教師。endprint