基于低段學生多聲部歌唱經驗的構建分析

王永洪

摘要：我國教育部對于低段學生多聲部歌唱教學已經提出了明確的指導方向，希望教師注重多聲部歌唱教學，培養學生的集體意識。在現代的音樂教師教學的理念中，很少從低段開始教學課程，學生對于基礎功的掌握程度有限，導致學生在學習高聲段音樂時，會感覺到吃力，學生的學習進度減慢，教師的教學效果不顯著。本文淺析低段學生多聲部歌唱經驗的構建方式，望對低段音樂教學起到借鑒作用。

關鍵詞：低段學生；多聲部歌唱經驗；構建與分析

在我國小學音樂教學的課本中，大多都是單聲部歌曲，多聲部歌曲在音樂課本中占的比例較少，這樣的現狀不利于學生發展多聲部歌唱經驗的發展。針對以上情況，音樂教師需要加以彌補教材中的不足，在生活中找出多聲部歌曲，以供學生們進行學習。低聲段的歌曲訓練是一個循序漸進的過程，學生們從簡單到復雜的學習過程，可以充分的吸收音樂知識，逐步積累發聲經驗。本文將以人音版音樂教材為例，對此進行細致分析。

一、低段學生多聲部歌曲訓練的現狀以及解決的策略

對于歌曲的學習是一個享受音樂的過程，音樂學習的第一步就是節奏的訓練。節奏的訓練是學習音樂的基礎，同時也是最重要的部分。低段多聲部歌唱的學習需要打好基本功，為今后的音樂學習鋪墊道路。在我國現有的音樂教學中存在這諸多的不足之處，以下將詳細分析。

1、教師的教學模式傳統

對于音樂的教學注重理論知識的成分，忽視了學生的多音部節奏訓練以及經驗的積累。導致學生對于多聲部發音沒有明確的認識，降低了學生學習音樂的積極性。傳統的教學模式下，教師在課堂中占據著主體的位置，在課堂教學中采用滿堂灌的教學模式，一味的教授學生歌唱的技巧，忽視了歌曲本身內在的體會。教師應該改進教學的方式，培養學生學習的樂趣，將學生作為教學的主體，進行全新的課堂教學工作。

2、教師對于低段學生多聲部歌唱經驗的訓練認識不足

大部分的音樂教師認為，多聲部訓練應該是中段以及高段教學的內容，在低段的教學中，無需著重的進行教育工作，因此在實際的教學課程中，對于低段多聲部的學習只是一帶而過。學生對于多聲部教學的認識不足，導致經驗的積累缺乏。音樂教師需要將低段多聲部教學作為音樂課堂的重要內容進行訓練培養任務，師生之間需要對低段多聲部歌唱訓練有一個足夠的認識，加強低段學生多聲部歌唱的訓練。

二、低段學生多聲部歌唱經驗構建的方式

1、通過動機音調創編法提高學生的多音部歌唱經驗

動機音調是整個歌曲的重要組成部分，是整個歌曲的首音調。通過提取首音調，將多個聲部分解成多個單音節，進行依次的演唱，有利于學生多音部的訓練。在人教版音樂教材中有一首歌曲《火車來了》。在《火車來了》這首歌曲中首音調“DO、MI、SO”這三個音階，這樣的音階訓練對于低年級的學生而言是有一定的難度的。通過上述的方式可降低《火車來了》歌曲的演唱難度，通過音階的疊加是音樂變得有感染力，增加學生的學習興趣。

2、對于不同的素材進行針對性訓練

在對低段多聲部歌曲進行訓練的過程中，對于訓練的素材選取尤為重要。在人教版音樂教學課程中，《粉刷匠》和《閃爍的小星》這兩首歌曲在聲部的發音以及歌曲的氣質具有鮮明的對比。歌曲《粉刷匠》以八分音符為主，而《閃爍的小星》以四分音符為主，前者活潑跳躍，后者靜謐優美。由于性格氣質上的對比，在形成二聲部的復調歌曲時能夠彼此襯托和凸顯。另外，改編后的《閃爍小星》與《粉刷匠》都為AABA的四句體樂段，也讓音程的對位變得和諧悅耳。

3、建立多聲情境演唱模式，增加學生歌唱經驗

音樂教師需要摒棄傳統的教學模式，采取新型的教學模式。在課堂的教育中，將音樂的演唱通過情境的模式表達出來，可以增加學生對于多聲部歌曲的認知度，通過情境模式教學的方式，可以將音樂歌曲更加形象的表達出來。將學生帶去音樂的世界中，體會學習的樂趣。學生對于低段多聲部歌唱產生了濃厚的興趣，可以激發學生自主的學習，有利于歌唱經驗的積累。

4、將主屬和聲進行編配

一般的音樂旋律只需主和旋音與屬和旋音兩種。將主屬和旋音在伴唱中進行交替的出現，使得多音部的節奏有了一種緊密的聯系。其次可以將主屬和旋音連接旋律化，主要是將每個音部的級進以及同音的保持有一個固定的旋律，將高音的變化量減小，使得歌曲的演唱難度減小，有利于低段多聲部歌曲的學習，符合小學生初級音樂知識的學習狀態。

結語：

在對學生進行低段多聲部歌曲教訓中，需要注重學生多聲部演唱的習慣培養，歌唱經驗的積累需要符合學生的學習特點。對于小學生而言，多聲部歌曲演唱經驗的積累需要長期的積累過程，教師需要用足夠的耐心。教師在音樂教學中，應該從欣賞音樂、享受音樂的角度出發，而不是一味的要求教學的成績或是速度，忽視了學生對于音樂的熱愛。

參考文獻：

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