淺談初中語文課堂閱讀教學中現(xiàn)代信息技術的運用

何海

現(xiàn)代信息技術，是借助以微電子學為基礎的計算機技術和電信技術的結合而形成的手段，對聲音的、圖像的、文字的、數(shù)字的和各種傳感信號的信息進行獲取、加工、處理、儲存、傳播和使用的能動技術。

現(xiàn)代信息技術走進多媒體教室課堂，與教學相結合，使其具有了新穎性和直觀性，增加了學生學習的積極性，充滿求知欲，同時激發(fā)他們的情感，促進品質性格的培養(yǎng)，還擴大了知識面，簡化了課本知識，多位名師的講解可以閱覽，增強了學習的綜合型。

閱讀教學是通過一定數(shù)量文質兼美的文章及書籍的閱讀，以達到全面提高學生語文素養(yǎng)、品德修養(yǎng)和審美情趣的要求。在這樣的理念指引下，信息技術與語文閱讀教學的整合就是通過信息技術創(chuàng)設使學生獲得獨特情感體驗的對話情境，讓學生在入境、析境、建構表達等一系列的過程中獲得意義建構，并借助信息技術提供的資源，進行拓展閱讀訓練，開闊視野，增加生活體驗。從而突破語文閱讀教學的重、難點，讓傳統(tǒng)語文教學的精髓、現(xiàn)代語文教學的新理念和網(wǎng)絡技術相融，呈現(xiàn)一種高效、新穎的閱讀教學模式。

如何運用現(xiàn)代信息技術于初中語文課堂閱讀教學中呢？

一是利用現(xiàn)代信息技術拓展閱讀內容

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。多媒體和網(wǎng)絡信息量大、傳輸快，用來搜集信息、擴展知識、開闊視野，有著極大的優(yōu)勢。利用這一優(yōu)勢對閱讀內容作一些適當?shù)难a充，如作家生平、作品背景、課文內容涉及的相關資料等，既能讓學生在充分涉獵的基礎上自主學習，也有助于學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

同時，信息技術進入語文閱讀教學，閱讀和思考的對象不再僅僅是文本語言，還有大量的文外語言、圖像、圖片等，網(wǎng)絡給學生帶來大量信息，便于學生對網(wǎng)絡快速瀏覽，篩選更多的閱讀信息。

二是利用現(xiàn)代信息技術創(chuàng)設閱讀情境，激勵學生主動學習

學生是閱讀教學的主體，是閱讀活動的能動參與者。讓學生在寬松和諧的教學氛圍中主動學習、自主探究，正是閱讀教學中發(fā)揮學生主體性作用的體現(xiàn)。例如：我在《春》、《驛路梨花》、《濟南的冬天》及唐宋詩詞等的教學中，就鼓勵、引導學生嘗試以詩配文、以畫襯文；鼓勵幾個“電腦小高手”根據(jù)他們對課文的理解與感受去分組設計制作課件，并取得了較好的效果。學生們充滿豐富想象的稚拙而又富有靈氣的詩文、繪畫和細膩逼真的課件作品，令人耳目一新，讓人不得不感嘆學生頭腦中蘊藏的巨大潛能。不可否認，傳統(tǒng)教學也能體現(xiàn)學生的主體性，然而現(xiàn)代信息技術支持下的閱讀教學更勝一籌。多媒體技術和網(wǎng)絡閱讀材料搜集的整合，它們有利于激發(fā)個體的積極性、張揚個性，加快個體進入文本獲取知識的速度。

三是利用現(xiàn)代信息技術豐富閱讀感受，推進創(chuàng)新發(fā)展

學生的觀察力、想像力、思維力是創(chuàng)新能力的基礎。在閱讀教學中，利用信息技術大大增加了學生看和聽的機會，文、圖、聲的有機結合又大大擴充了課堂信息量，實現(xiàn)課內外溝通、思維發(fā)散、能力遷移。俗話說“好的開端是成功的一半。”教師能否在課堂閱讀教學伊始就集中學生的注意力，把握學生注意的心向，引起學生的興趣和求知欲，這對一堂課的成功至關重要。 例如講授曹操的《觀滄海》時，配合表現(xiàn)“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”的雄壯自然景觀的課件，使學生對詩歌意境的理解和投影上的畫面融為一體，近而感受一代梟雄“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已”的豪邁情懷，使學生的心與海濤一起翻騰。在教學《白雪歌送武判官歸京》中利用現(xiàn)代信息技術，就能直觀的展現(xiàn)“忽如一夜春風來，千數(shù)萬樹梨花開”的神奇，“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝”的奇?zhèn)ァ＿@一幅幅畫面帶來的驚羨可大大調動學生的學習興趣，讓學生邊讀邊賞，更好的理解詩歌意境。信息技術的應用多渠道地充實了學生的閱讀感受。學生在教師的引導下，從不同角度闡發(fā)、評價和質疑，充分發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力，鍛煉和提高了自己的創(chuàng)新能力。

四是利用現(xiàn)代信息技術促進了課外名著研讀，深化鞏固閱讀效果

新課程標準規(guī)定了“課外閱讀推薦書目”，推薦了多部古今中外文學名著，意在課內外相結合，加強學生的語文素養(yǎng)。這一符合現(xiàn)代語文教學觀的良好設想如何落到實處呢？我們的做法是每學年指定一本名著進行研讀，初一是《西游記》，初二是《水滸傳》，要求學生按周次循序漸進閱讀，并作好讀書筆記。在此基礎上，分別建立了《西游記》和《水滸傳》的研讀網(wǎng)頁。《西游記》研讀網(wǎng)頁內容包括：《西游記》電視劇和《西游記》全文，專家研究西游記的論文，網(wǎng)上有關西游記的精彩貼子，及文化、歷史的相關資料，還有供學生交流讀書心得體會的論壇。《水滸傳》研讀網(wǎng)站內容包括：《水滸傳》全文，《水滸傳》電視劇本，大量研究水滸諸方面尤其是文學成就的論文，水滸連環(huán)畫、漫畫，相關詩詞、俗語、成語、歇后語，網(wǎng)上精彩水滸網(wǎng)站的鏈接，也有供學生交流的讀書心得體會的水滸論壇。事實證明，名著研讀網(wǎng)站極大地增強了學生的閱讀興趣，豐富了閱讀內容，尤其是專家論文對引導研讀方向和方法起了很大作用，并且以互動形式促進了學生的心得交流，效果是明顯的，也是其它媒體所無法取代的，為實現(xiàn)新課標規(guī)定的名著閱讀探索了一條有效的新途徑。

總之，運用以多媒體和網(wǎng)絡為核心的現(xiàn)代信息技術，給語文閱讀課堂教學注入了新的生機和活力，充分激發(fā)學生的學習興趣和學習動機，變重難點為妙趣點，拓展了語文學習的新天地，打破了語文學習的課堂時空和教科書以及師與生的限制，真正實現(xiàn)教學相長，實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化。endprint