英語教學(xué)有效性初探

郭社妹

一、改變課堂教學(xué)的模式

（一）布置課前預(yù)習(xí)和收集資料準備

這就要求學(xué)生提前報名，提前準備。學(xué)生這樣的課前預(yù)習(xí)和收集資料，一方面可以訓(xùn)練不同學(xué)生之間的合作溝通能力，更能讓學(xué)生在尋找資料的過程中，掌握課文的內(nèi)容，對理解文章知識更是事半功倍。針對如何開展第一步，筆者是這樣指導(dǎo)學(xué)生的：首先從文章標題開始，確定文章中心內(nèi)容，然后根據(jù)英語學(xué)科特點找出“What” “Who” “When” “Where” “How”五方面的相關(guān)知識點，最后就是可以從課外書或者網(wǎng)絡(luò)上尋找相關(guān)的內(nèi)容和圖像資料，以滿足講課的需要。這樣一來，學(xué)生來勁了，這種新模式，他們開始時雖然有些膽怯，但在積極學(xué)生的帶動下，整個班就活了，無論是講課的同學(xué)還是聽課的同學(xué)都認真起來了。

（二）由學(xué)生自薦或由教師指定一兩位同學(xué)到講臺上講課

學(xué)生站在講臺上，需要一定的勇氣和自信，需要一定的表達能力，需要一定的邏輯能力。學(xué)生在講臺上不但收獲很多的課本知識，而且一定程度上提高和鍛煉了學(xué)生的能力。學(xué)生得到教師的表揚后就對自己更加肯定和自信，更加激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，從而進入一個良性循環(huán)，形成你追我趕的良好學(xué)習(xí)氛圍。

（三）課堂上展開小組討論

這個環(huán)節(jié)能體現(xiàn)同學(xué)之間的質(zhì)疑和解疑的過程，更能提高小組成員間合作探究的能力。學(xué)生可以就出現(xiàn)的分歧進行討論，也可以就課文觀點進行討論。經(jīng)過這個環(huán)節(jié)，教師真正把課堂還給學(xué)生了，連平時不愛說話的同學(xué)也活躍起來了。例如，在仁愛英語八年級下冊第六單元第三個話題的教學(xué)中，我們前兩部分學(xué)習(xí)了交通標志，交通方面的詞匯。以此為基礎(chǔ)，我們?nèi)粘．?dāng)中總離不開車輛，同時，在社會上，交通事故幾乎每日都有發(fā)生，許多人在交通事故中嚴重受傷，甚至失去生命，所以我們可以從課文的“A Bike Accident” 中學(xué)會轉(zhuǎn)告他人車禍事故的情況，更重要的是從這則交通事故中引申出如何保護自己，要遵守哪些交通規(guī)則，增強同學(xué)們的安全意識，這比課文知識的掌握更重要。而交通規(guī)則，安全意識都跟我們的生活息息相關(guān)，密不可分，所以我們可以引申訓(xùn)練學(xué)生口語 “What should we do when we are riding our bicycles？”這個話題，同學(xué)們紛紛發(fā)表他們的個人見解。

（四）教師作出正確的指導(dǎo)

這個環(huán)節(jié)是必須的，教師一方面要對上課學(xué)生進行簡要的評價，另一方面對所講內(nèi)容進行評價，對不正確的觀點進行突破或修改，對上課學(xué)生未夠完整的內(nèi)容進行補充，畢竟學(xué)生還有一定的差距。

（五）由學(xué)生指出這節(jié)課值得表揚和不足的地方

這個環(huán)節(jié)對學(xué)生很重要，尤其對上課的學(xué)生更為重要，教師和同學(xué)的評析，讓他知道自己的優(yōu)點和缺點，從而能發(fā)揮長處和彌補短處，使學(xué)生全面發(fā)展。臺下的同學(xué)也可以參照對比，找出自己的差距，再加上教師的點評，對于學(xué)生提高進步很有幫助。這種做法體現(xiàn)新課標的自我評價、他人評價和教師評價相結(jié)合的鮮明特征。

（六）布置作業(yè)

作業(yè)使學(xué)生課堂教學(xué)的延伸，也是教師課堂教學(xué)的延伸，是檢驗課堂教學(xué)的有效性的一個重要要素。作業(yè)布置要有針對性，形式要多樣化，內(nèi)容要科學(xué)化。在這個環(huán)節(jié)中筆者一改以往只是抄寫單詞的單一枯燥模式，我們可以采取用新學(xué)單詞造句、句型轉(zhuǎn)換或?qū)懽魑牡饶Ｊ健Ｗ魑目梢詥为毻瓿?，也可以合作完成。教師布置的作業(yè)應(yīng)以強化和鞏固當(dāng)堂課文獲一單元內(nèi)所授重難點知識為主，不宜有過多超前或滯后的知識內(nèi)容，這樣學(xué)生才能明白每次作業(yè)訓(xùn)練的主要目的，才能保證作業(yè)的質(zhì)量和有效性。因此，作文要根據(jù)所講授的知識而展開的描述，注重知行統(tǒng)一。學(xué)生在完成作文的過程中，也是對新知識的運用和探究。

二、改變評價模式

以往對學(xué)生評價都是以分數(shù)為依據(jù)，假如不處理好評價這個問題，那么前面所有的設(shè)計都是白費心機。筆者認為改變評價模式要做到以下幾點。

（一）打破傳統(tǒng)的以分數(shù)評價學(xué)生模式

首先，以分數(shù)評價學(xué)生存在波動性和單一性，對于全面了解和評價學(xué)生不利。例如，由英語進入中小學(xué)課程的二三十年以來，我們不乏發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)習(xí)英語的學(xué)生考試能拿很高分，可就是這些在平常測試中幾乎拿滿分的學(xué)生對于英語口語的表達能力卻差得令人難以難以置信。其次，以分數(shù)評價學(xué)生使學(xué)生積極性大打折扣，不利于課堂教學(xué)。所以分數(shù)評價應(yīng)該只占一部分，而不是一刀切。

（二）以課后布置的單詞短語造句和所寫的作文為評價

英語最基本的結(jié)構(gòu)是由單詞變短語，由短語變句子，再由句子變成文章。在評價學(xué)生的單詞短語造句中，教師要提醒學(xué)生注意人稱的變化，時態(tài)的轉(zhuǎn)換等英語常識，以免學(xué)生造出來的句子過于單一乏味。作文內(nèi)容要常態(tài)化、簡單化，緊扣課文主題，通常一個Topic應(yīng)該完成至少一篇60字左右的作文。這樣不但可以提高學(xué)生的寫作能力，而且更能提高學(xué)生處理運用知識的能力。

（三）結(jié)合學(xué)生堂上講課的質(zhì)量為評價

這需要教師專門設(shè)立一個記事本，記錄每堂課上學(xué)生的反應(yīng)，講課條理性、邏輯性，知識點的結(jié)構(gòu)等，作為評價學(xué)生的依據(jù)。

（四）學(xué)習(xí)小組評價

同學(xué)互評有一個最大的優(yōu)點：真實及時。在學(xué)習(xí)小組組織材料講課和討論問題上，誰最積極，誰的口才好，誰的觀點明確、條理清晰，小組成員是最有發(fā)言權(quán)的。小組成員之間互評，可以促進整個集體的自我評價，也促進學(xué)習(xí)的競爭性。

綜合上面兩個改革，讓學(xué)生之間可以查漏補缺，你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍應(yīng)運而生，英語教學(xué)有效性就自然提高了。這種模式不可能一蹴而就，要循序漸進，要經(jīng)得起考驗，要頂?shù)闷饓毫?，讓學(xué)生在屬于自己的天空里，盡情演繹個性，放飛理想，讓課堂真正成為屬于學(xué)生自己的樂園。