如何在作文教學中落實多元化作文評改模式

田彭龍

葉圣陶先生說：“文章要自己改，學生學會了自改的本領，才能把文章寫好”，強調了學生作文要讓學生自己改。因此，我們應該把作文評價的自主權還給學生，學生通過自己批改作文的實踐活動，落實多元化作文評改模式，讓學生成為作文評改的主人，培養學生自己評改作文的能力。那么，教師怎樣才能把作文評價的主動權還給學生，落實多元化作文評改模式？我認為要做到以下幾方面。

一、組內互改：合作探究

《語文課程標準》要求學生：“能獨立修改自己的文章，結合所學語文知識，多寫多改，養成切磋交流的習慣，樂于相互展示和評價寫作成果”。因此，我對學生作文上交后先初審，審視書寫情況和字數是否達標。然后發給學生互改。

首先，分組安排。采用梯隊幫帶式把學生分成每四人一組，推選或指定一名組長，按“1423”編排學習小組（“1號”一個優等生，“4號”一個潛能生，“2號、3號”兩個中等生），考慮到優差協調的同時還注意男女生的搭配。

其次，明確目標。我結合學生學情實際制定評改等級標準ABCD等級，主要依據課標教材及學情研制的“作文訓練目標”，印發給學生，供組內互改時參考。在具體實施過程中，在每個等級中再分上、中、下三等，如A級可分A+（95分）、A（90分）、A-（85分），這樣可以給學生作文以準確的定位。

再次，小組互改。讓每一篇作文在同一組的四人中輪流批改。然后組內討論，交流感受，品評語句，評出最佳文章；最后還要找出作文中的閃光點和創新點，根據參考評改等級標準及相互討論情況，寫出評語，提出修改建議，評出等級，成員簽名。

這樣，每一個學生的作文就有四位同學修改，而不同的學生有著不同的見解，看問題的角度也不盡相同，這樣大家可以互相討論、交流、探究，取長補短，往往能觸動彼此的靈感，打開思維的閘門，碰撞出燦爛的火花，共同提高寫作水平。

二、獨立自改：授之以漁

1.確立“自改”依據

我深入鉆研教材和?語文課程標準?7—9年級學段的寫作要求，將寫作部分的10個目標具體地分解落實到每一次作文訓練中去，每次訓練目標只求突出2—4個重點，這樣學生“自改”作文就會有的放矢。學生不僅自改目標明確，而且依據可靠科學，并能用“ABCD”準確進行等級評判，合理定量評價。

2.以文章內容修改為重點

一篇文章的修改，就應該從文章的審題、立意、構思、選材、結構、內容、語言等方面進行宏觀調整和修改。另外還要審查自己的習作是否具有真情實感，是否展現了個性的魅力；標題是否傳神、貼切、凝練、有吸引力；開頭是否新奇出眾，結尾是否讓人回味無窮；前后是否呼應，過度是否自然，結構是否嚴謹等方面。

3.自改作文的幾種方式

“冷卻法”，就是學生作文寫好一段時間后，經過“冷卻”，學生可能從另外的角度重新審視自己的文章，就會有“更上一層樓”之感。這種方法有助于開啟學生的智慧，發現自己的錯誤，培養冷靜思考的能力。“朗讀法”，是學生自改作文的一種重要方法。通過朗讀，可以糾正詞語不搭配、不貼切的地方，糾正不順暢、不形象、有毛病的語句，還可以糾正段落不連貫、前后矛盾的地方。“請教法”，就是習作者在班級中尋找一位作文水平高的學生，與他（她）交流討論。從文章的構思、立意、布局謀篇上談設想，也可以就整段、局部內容談感受，還可以就某一表達方式的運用談體會，然后請同學給自己習作提出意見，這樣可讓學生“樂于進行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領悟，共同提高”。

三、師生評改：共同提升

把作文評價的主動權還給學生，我認為評價中不僅要發揮教師的主導作用，更應該注重師生間的合作交流。

在作文評價中，教師的主導作用應該怎樣發揮呢？一是教師擬定訓練目標，確立每一次批改的目的要求，特別要重視批改的循序漸進性，讓學生在淺層的訓練中體會到成功的快樂，通過表揚鼓勵，培養其自信心，調動其主體參與的積極性。二是教師示范性批改，蘇霍姆林斯基告誡我們：“你們在任何時候也不要急于給學生打不及格的分數，請記住：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”一定要滿腔熱情地認真讀、認真批、認真改，要真正讓自己的紅圈紅線紅字化作真誠的笑臉，由衷的贊嘆，懇切的教導。三是教師要重視學生互批自改后的評價。

教師把經過互評、自改后的作文收上來以后，對學生的習作和批改情況進行仔細地閱讀和研究，在全員批改的同時，選取一篇或幾篇有代表性的文章分發給學生與學生一起進行修改評講。在具體的某篇作文中，將等次與評語相結合，注重綜合評價，突出“一切為了促進學生的健康發展，尊重學生的個體差異”的宗旨。在分數面前，根據不同的對象，不再“一視同仁”，對基礎差一些的，降低標準，一再鼓勵。發現學生作文中的“亮點”，進行鼓勵性或賞識性評價。“成長需要陽光，進步離不開表揚”，讓小小的成功成為學生繼續發展的動力。

四、寫作后記：反思升華

作文教學中，作文后指導往往被許多教師所忽略。大多數學生對作文后的反思少，對老師評改的作文不理不睬，這不能不說是作文教學的一大缺失。作文后指導學生寫作后記，讓學生總結自己作文教學中的成敗得失，可以讓學生更為系統地積累寫作經驗，提高寫作能力，還可以以寫促讀，提高學生的寫作水平。寫作后記，可以打開寫作思路，養成嚴謹的邏輯思維意識，把握寫作特點，還可以調動學生的主動性、積極性。通過寫作后記，既是學生對他人評價的反饋，也是總結自己失誤的教訓及成功的經驗，借鑒互評、師評的成果，升華自己的寫作能力。

把作文評價的主動權還給學生，構建“互評、自改、師評、后記”等多元化作文評價體系，能充分調動學生的自主性、能動性、創造性，學生能夠獲得多層面的作文技能培養，調動學生作文積極性，提高學生的作文評改能力和作文水平。