讓評價由“表”及“里”

張燕青?明雨

基于學校倡導的真實性學習，一年級級部嘗試通過學生在實際情境中的真實表現進行評價，這種表現性評價結合學生的年齡特點和成長規律，融合多學科的核心知識，直指學生的核心素養，并將評價結果反饋到教學中去。

一、項目驅動，“真情”促“實感”

我們設計了 “我們一起坐火車”的項目，通過這個模擬真實的情境，設置7個符合情景的任務，如“找車廂”“找座位”“點餐”“和小伙伴玩游戲”等，把不同學科的知識應用其中，讓學生在與同伴交往與解決問題的過程中展現出真正自我，力求通過這樣的形式引導學生成為受歡迎、有能力、有擔當的大家三小學子。

一張“真實”的車票發放到學生手上的時候，評價活動就已經開始。學生獨立的觀察車票中的信息：日期、時間、始發站、終點站，孩子是否能夠讀懂票面信息，能不能準確提取出最首要的信息，找到自己要搭乘的列車和座位（教室和座位），這既是對孩子生活能力的考量，也能體現出孩子語文的閱讀能力和數學的提取信息的能力。

在這樣的情境中，學生表現出了真實的自我，面對問題，何去何從，表現各異，恰為評價提供了第一手資料。不認識票面上的字，怎么辦？一個小男孩看到同學們在活動開始迅速四散開來時，他果斷地選擇了求助，“老師，您好，您知道從北京開往南京的列車在哪里嗎？”老師為他指明了方向同時在表現性評價手冊中備注環節寫下了“遇到困難不慌張，禮貌求助，表達清晰”的評語。

二、學科聯動，“合心”評“核心”

評價項目的設計是學生應用所學知識解決真實問題的能力。在課堂教學中，老師也會關注學生的問題解決能力、小組合作能力、創造力等等。這些課堂中關注的內容，結合學科核心知識與核心技能也呈現在表現性評價項目中，通過學生的實際反映，評價學生的核心知識與關鍵能力。在每節車廂中，都是不同學科的老師混搭進行觀察評價，合心聚力去觀察學生在“核心處”的表現。

如在點餐環節，老師們隨機應變，從學生實際出發改變策略。因為事先設計的是小組中的每個孩子分別點餐，但是菜單只有一份，這樣其他學生就要等待，時間太長了。老師們馬上改變策略，變為小組四名同學一起利用200元共同點餐，既考查了學生的計算能力，又考查了學生的合作和交流能力。孩子算的方法也是多種多樣，有用加法的，有用減法的，還有列表格的，居然還有用乘法的，學生的潛能被激發了。

由于每節“車廂”上都是由不同班級學生組成的一個個小組，一起花掉200元，對于一年級的小豆包來說不是易事，他們也要合心聚力，一起完成任務。其中有一個小組在計算餐費的時候，他們一共花費了197元，還剩了3元錢。這四個同學一起開動腦筋，先取消了菜單當中一個6元的飲料，然后用剩下的9元錢購買了一個5元和一個4元的飲料，圓滿的完成了任務。

三、聚焦素養，“活動”見“表現”

在這個表現性評價的項目中，我們設計了很多活動，如自我介紹、與陌生的同學交流合作等，這些活動聚焦學生的核心素養。活動中學生表現出來的樂于分享、善于合作等良好的素養與品質。如一個學生拿到菜單后拿起筆打算“單打獨斗”，另一學生湊過來，說：一個一個算太慢，我們四個一起吧。于是就有了：一個學生報菜單詢問大家意見，一個學生畫勾，倆個學生一起算的場景。

在整理出行物品的時候，除了在表格中做選擇外，還有一欄是讓孩子寫寫表格中沒有出現但自己需要的物品。這樣的簡單記錄對于孩子們并不陌生，但可喜的是孩子們在寫完后互相交流時不僅能做到自信的表達，更有一些孩子可以友善的為他人提出建議，而且是先肯定了他人的優點再提出建議。“我沒有想到帶驅蚊露，這點他想到了，很好！我還想給他提一個建議，老師說寫句子應該完整，所以我覺得他還應該把句子寫得更完整些，并加上句號。”

當然評價當天，由于各班人數不等，出現了有一個組只有一個小家伙，老師讓他合并到另一個組，這是這個組就有了五個人，點餐環節，別的組是一組一張菜單，老師給了他們組兩張菜單，一個小姑娘馬上說：你倆看一份，我們三個看一份，這樣快！孩子的領導力，也體現的妥妥的！

四、診斷行為，“外顯”省“實質”

學生的表現性評價手冊返回到班主任手里后，班主任老師會統計沒有得滿分（五星）的同學和被額外加星的同學，以及了解具體原因。這樣，老師在日后的教育教學活動中能夠根據學生的特點開展針對性的教育活動，在與家長進行交流和溝通的時候也能夠更加有理有據。比如一些在公共空間有不好行為的同學，老師也會在日后的通過積極行為進行引導和幫助；一些平時很規矩的同學，他的表達和溝通并不是很流利和大膽，老師更多的關注這部分學生在口語交際上的鍛煉與提升。這些真實外顯出來的表現，都將會成為下一步教學的努力改進或加強的方向，真正實現“評”是為了更好地“教”。

而且通過這次的表現性評價，我們也發現這樣的評價在趣味性、系統性、科學性、實證性都有了很大突破，應該說是比較理想的低年級升級項目的模型，而且當評價指向核心素養后，很多諸如是否樂于助人、是否懂得傾聽、是否善于溝通、是否善于表達、是否懂得基本的禮儀修養、是否具備基本生活常識、是否會簡單的運算等等，不是一張簡單的語文和數學卷子能夠做到的。在本次表現性評價過程中，提升了學生合作交往能力，養成良好的行為習慣，為今后的學習打下扎實的基礎。而且當學生對自己點的菜是否能換成食物表現出非常期待，當學生為趕不上火車而哭泣的表現，其實也在促成我們對該如何去教與學有更深層次的思考。